陈珊惠

【摘要】孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这就告诉我们，在阅读教学中，思维训练占据着极其重要的地位。小学语文教学中，阅读教学和思维能力的训练是紧密结合、相辅相成的，训练学生的阅读思维能力必须始终贯穿于阅读教学中。小学阶段是学习的基础阶段，也是训练阅读思维、培养阅读兴趣的重要阶段。

【关键词】小学语文 阅读教学 联系思维

小学生由于年龄小，身心、思维还未能得到完善发展，单靠反复记忆的方法进行阅读训练，是无法提高阅读能力的，还是需要系统的思维方法。在长期的教学实践与推敲训练中，教师可以总结出一些关于符合学生的阅读思维方法，在高年级学生的阅读教学中，使用联系思维方法，可以有效提高阅读教学有效性，提高学生的思维能力与阅读兴趣。

联系思维是指根据实物内部各要素的关系及各实物之间的相互影响与相互作用，对事物本体产生其他方面联想或者联想到其他事物的思维活动。通俗的讲，就是由某事或某人而引起的相关思考，即为人们常说的由此及彼、由表及里。联系思维离不开对思维对象的形象认识，总是受客观对象的制约。它是自由的、但不是任意性的;它是能动的，但不是纯主观性的。在小学高年级语文阅读教学中运用联系思维方法，要求学生将文章内容与背景相联系，将不相关或者不同文体的阅读教材联系在一起，找到其内在联系。

一、小学高年级学生的特点分析

1.认知结构。小学高年级学生年龄平均为10～12岁，这个阶段学生的右脑功能的计算与分类操作能力发展已经完善，但是左脑的逻辑思维能力不够健全，适合用联系思维方式进行学习与分析。

2.起点水平。高年级的学生字词方面已经没有大的障碍，进行阅读已经不成问题，而且此阶段的学生学习水平已经增强，不再依赖老师手把手教学，可以进行自主探究，独立自主完成课前预习和课后复习，自行掌握所学知识。

3.学习态度。高年级的学生已经具有一定的学习态度，不用教师与家长进行催促，可以自觉完成作业，认识到学习与完成作业是学生应尽的义务。与此同时，学生还注意到他人的评价与看法，反思自己的学习与行为，端正自己的学习态度，具有一定的自学能力。

4.学习动机。高年级的学生学习动机不高。只有少数学生可以自主对知识点就进行总结并思考，学生的学习还是靠作业作为任务驱动。通过学生的责任感、对集体的荣誉感等，获得的学习动机大多是外部的，所以，教师应该促进学生自主意识的觉醒，促使学生形成较强的、稳定的学习动机。

二、小学高年级学生阅读目标与水平

对于小学高年级学生而言，要求独立自主阅读，运用多种阅读方法，注重语感与素材积累，发展感受与理解能力。阅读目标要求：每分钟300字以上的默读速度，快速浏览以扩大知识面，搜集需要的信息;借助词典理解词语，练习上下文推向文中詞句的意思，体会表达效果;揣摩文中深意，体会作者情感，领悟文中表达方法，在讨论中勇于提出自己看法;扩大课外阅读量，积累写作素材。

虽然五、六年级的学生理解能力有很大提高，而且阅读更加仔细，在阅读过程中做阅读笔记，阅读量也有提升，可以自主选择有价值、有兴趣的阅读书目。但是阅读能力还有不足之处，阅读能力也不容乐观，受当前应试教育影响，学生的阅读大多与考试相关，教师也多以考试为提纲，忽略了向学生传达文章的美学价值，过分强调语文学科的工具性，阻碍阅读教学的全面发展。语文作文人类文化的重要部分，是生活中不可缺少的交际工具，教师在教授语文基础知识的同时，应该努力培养学生的语文素养。阅读教学作为语文教学的重要部分，教师要找到阅读中存在的问题，总结符合学生的阅读方法，使学生得到全面发展。

三、小学语文高年级学生阅读教学思维训练的重要性

人才是国家发展的根基，而人才不是随随便便就能够培养成的，必须要从小学重视培养，循序渐进。因此，小学生的教育就要受到足够的重视，尤其是小学语文教学中的阅读思维训练。阅读教学在小学语文中占据着举足轻重的作用，指导学生学习联系思维阅读方法，引导学生自主阅读，充分发挥学生想象力，有效锻炼思维能力，对各科的学习都有促进作用。

阅读是指通过学生自身对课文或者读物产生感知、感触、感想等。培养学生的阅读能力，提高学生对世界的全面认知。

第一，阅读教学促进学生自主学习。教师引导学生自主阅读，对文章进行思想内容由浅入深的挖掘，促进学生锻炼联系思维。

第二，阅读一方面促使了学生对文章内容理解，与作者情感产生共鸣，同时促进了学生树立正确三观意识，理解训练思维的重要。

第三，阅读中教师教授学生学习思维方式，不仅能了解文章本身字面的意思，更能加深学生对文章的判断、深入推理、前后综合分析，锻炼学生的理性思维，有效理解文章内涵。

四、小学高年级语文教学中，联系思维方法的阅读训练运用

联系思维方法对阅读教学就起到了重要作用，运用联系思维法，提高了阅读效果，加深了学生对阅读的兴趣。在阅读素材中，将题目与文章各段的内容联系，研究其内容与文化背景，在各个因素的相互联系中，理解全文，寻找阅读题的答案，在丰富的语言环境中，体会语意，进行深入理解与思考。

1.跨越教材训练法

小学阅读教学中，高年级学生接触到的阅读文体越来越多，不同的文体有不同的阅读技巧，教材中的文章数量有限，同类文体教材中不过3-4篇，学生需要进行同类文体的阅读练习。所以，教师可以运用跨越教材训练法，在学习教材中的文章后，围绕课文拓展阅读面，增加阅读练习，掌握同类文体的阅读技巧，加深文章理解。

比如，在学习《草船借箭》这个故事时，课文中对周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人物神态、语气等有具体描写，诸葛亮的神机妙算都有哪些表现？周瑜在这件事的前后神态有什么变化？《草船借箭》是根据元末明初时期罗贯中所写的《三国演义》中的相关内容改编的。《三国演义》描写了魏蜀吴的故事，很多经典事件都家喻户晓、耳熟能详。学生在学习这篇文章后，教师组织学生搜集三国中的其他经典故事，如桃园三结义、空城计、败走麦城、白帝城托孤等故事，在初中语文教材《出师表》中，又提及刘备托孤后诸葛亮的心情与兴复汉室的决心和实行的政治与经济措施。

2.小组合作训练法

学生总是喜欢天马行空的想象，思维十分活跃，不过想象的思维稍纵即逝，教师要及时引导学生将自己的想法说出来，学生逐渐会明白以后有想法时如何自己完善、分析。教师可以组织学生进行小组合作，取长补短，集思广益，拓展思维角度与宽度，促使学生学会多角度、多方面看待问题。不同学生观察问题的角度不同，分析问题的水平也不同。在合作过程中，教师也要积极参与学生之间的讨论交流，及时了解学生的想法、思考的盲点，纠正学生错误的思考方式，引导学生顺着思路寻找答案，促使学生将不同思维方法有效融于一体，拓展思考问题的角度与方法。

在学习《钓鱼的启示》一文时，讨論为什么父亲非要我把这条大鲈鱼放回湖里？又是什么事情或者什么道理给作者留下了永久的回忆和终生的启示呢？同学们三五成群一起讨论，根据课文中的语句轮流发言，得出答案。

在小组合作阅读训练时，教师需要注意的是，要把控好自由支配的时间，掌控各小组阅读进程，充分发挥小组作用，积极动手动脑动口。

3.提问质疑训练法

每一篇文章都有作者所要表达的思想感情、所传达的信息。要想完整、全面了解作者与文章内容，学生就要学习通过文章和作者进行情感交流，产生思维共鸣，这也是学生与自我交流的机会，这也达到了阅读联系思维的目的。在阅读时提问是很好的训练法，鼓励学生敢于提出新观点、自主探索寻求论据以支撑自己观点。教师在进行阅读教学时，安排学生可以自己提出问题，学生自己想了解文章什么内容，自己提出想了解的问题，从文中找到答案，把握自主阅读。通过这样的训练，就不会局限与从前传统的阅读思维框架模式，学会自己从文中找问题寻答案，改变根据接头寻找解题的阅读形式，从根本下手，提高学生阅读学习能力。除了自己提问自己寻找答案，还可以互相提问，前后桌或者同桌之间互相提问，再各自从文中寻找答案，然后相互讨论，最后总结归纳。

提问是一门教学艺术，是师生之间的有效互动交流方式，是语文阅读课堂教学的重要环节。运用好课堂提问，不仅可以帮助学生轻松融入阅读氛围，理解阅读素材中心思想，还可以激发学生主动探究意识，寻找问题的有效解决途径，提高阅读效率。在学习《狼牙山五壮士》时，教师先可以布置几个问题进行略读，这个故事发生的时间、地点、人物。在略读过程中，也可以让学生自己提出感兴趣的话题，吸引学生阅读的注意力边读边想。然后，再提出具体问题进行精读，如狼牙山五壮士为什么跳下了山崖？如果不跳后果会怎么样？最后通过这篇课文，我们又学到了什么呢？将略读延伸到精读上，思维与想象更加活跃，促使读与思的结合。

4.逻辑思路训练法

叶圣陶先生提出的重视思路教学法正是对阅读教学联系思维训练的一种教学方法。思路的内涵决定了阅读文字的思维，思路就是思维的脉络，与文字结合便为语脉。思路是按照一定的条理表达思想，实际上则是连贯的思维过程，它围绕着一个中心点展开陈述，由表及里，先浅后深，将需要表达的思想构成严密的文章整体。正确分析文章结构，掌握文章思路，要从以下两方面入手：第一，抓住关键词语或者中心句，掌握文章结构形式;第二，按照不同文体找准角度，划分文章层次。由语句联系段落，由段落联系整体，又由整体印证语句所表达的情感。

五、结语

在经过一段时间这种联系思维训练后会发现，小学高年级语文阅读中，学生运用联系思维方式比之前的阅读效果有明显提高，阅读题的正确率也有所提升，增强了学生对阅读的信心，提高了学生的全面思维能力，而且学生更加主动学习，勇于提出问题、善于思考问题，语文素养得以全面发展。

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