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少儿钢琴“慢练”的指导策略初探

2020-01-11王鑫

中国校外教育(下旬) 2020年12期
关键词:障碍策略

王鑫

【摘要】钢琴“慢练”,即钢琴慢速练习,是以低于作品要求的速度进行练习,它是解决快速、节奏复杂的或复调类钢琴作品技术难点的首选方法,是基本的科学练习方法之一。

【关键词】少儿钢琴 “慢练” 障碍 策略

一、少儿钢琴“慢练”的优势

(一)功能性强

“慢练”可以是使人的运动神经有充足的时间,根据视觉、听觉反馈来的信息,调整和改正演奏上的缺陷和不足,使之更符合预设的演奏要求和目标,从而建立起运动神经的条件反射和正确反应。

(二)有效性高

利用“慢练”的功能性,解决弹奏中出现的问题是有据可循的。实践证明,在其基础上建立起科学的练习方法,能达到事半功倍的效果,以此来培养音乐的耳朵、锻炼手脑协调、提高逻辑思维能力。

(三)技术面广

众所周知,钢琴演奏是技术性很强的项目,且学习周期又是漫长的,而“慢练”则是可以贯穿整个练琴过程,克服技术障碍的有效方法。钢琴家郎朗曾说过:永远不要放弃慢练。

综上所述,“慢练”这一提高练琴效率的重要方法,它所具有的优势是显而易见的。但有些小朋友却不愿意慢练,这是校外教育单位在少儿钢琴教学中应加以重视的问题,也是我们一线教师需要寻求策略加以解决的问题。

二、少儿钢琴“慢练”中的几大障碍

(一)生理排斥——主观控制的局限

钢琴“慢练”是需要由练习者主观意识控制的,但处于少儿期的学生,注意力集中的时间短、自控能力差,希望其按要求进行“慢练”较难。

(二)智力排斥——认知能力的局限

钢琴“慢练”造成的节奏、乐句的变形给听觉带来的障碍是客观存在的,但处于少儿期的学生,音乐智力尚未完全开发,听觉记忆的空间有限,希望其按要求放大多种音乐元素聆听较难。

(三)心理排斥——心理素质的局限

思绪在、聆听在、呼吸在,“声断气不断”,这样的慢练才是有效的,但处于少儿期的学生,他们在心理上所能接受的是具象的音乐,希望其按要求在无形的音乐中“慢练”较难。

如何解决少儿不愿意“慢练“的问题,这是钢琴教师特别是校外教育单位钢琴教师需认真研究的问题,也是其所应必备的教学能力。

三、指导少儿钢琴“慢练”的有效策略

(一)引发兴趣,慢中作乐

兴趣是少儿主动学习的重要动力。在日常生活中,我们不难发现,少儿对于自己感兴趣的事是具有持续性的,由此证明,引发兴趣可以延长少儿主观意识控制的时间。因此,少儿钢琴教学的设计,必须以兴趣为抓手。

1.唱游设计,如躲猫猫——小心翼翼,轻手轻脚;学猫叫——喵、喵;拥抱互听心跳——咚——咚,这些能引发少儿兴趣的方法可以解决其练琴时快时慢,又不愿意跟节拍器的问题,让其能自觉地慢下来、稳得住。

2.节奏设计,如大附点后置——××·∣××·‖(汽车喇叭)嘀嘀·∣嘀嘀·‖

三连音——××××∣××××‖

(母鸡下蛋)咯咯咯哒∣咯咯咯哒‖

再配合生动形象的肢体语言,这些都是培养少儿节奏感的好方法。让其体会快不赶、慢不拖的平稳准确的节奏。

3.儿歌记忆法,把慢练要点步骤编配成儿歌,有助于知识点的记忆。如慢视奏,细读谱;多分解,慢慢合;多聆听,勤思考;抓重点,攻难点,等等。虽然学琴前期,许多少儿犹如“小和尚念经”似的有口无心,但只要坚持,这些儿歌的记忆还是能起到心理暗示作用的。

4.故事记忆法,把慢练编成一个故事,如大脑是指挥官、眼睛是侦查员、耳朵是检验员、手指是士兵,要打胜仗,故事里的每个角色都要相互配合。这种拟人化的方法既激发了学习兴趣,又让少儿们懂得了每拿下一个新作品就像打胜仗一样,培养了他们勇敢克服困难的优良品质。

孔子曾说过:“少若成天性,习惯成自然”,这说明少儿期养成良好的行为习惯将终身受益。教师要擅于利用少儿期这一智力发展的最佳时机之特点,从少儿们的生活中攫取方法,精心策划设计能引发其兴趣的活动,让其在自然的状态下学到本领,达到预期的教学效果。

(二)化整为零,慢中领悟

实践证明,局部的“慢练”可以有效的弥补少儿由于智力局限导致的手指弹奏技能问题。“慢练”可以降低作品难度,这是慢练的共性,而每个作品有其特有的技术难点,即个性,化整为零似的练习,可以用共性弥补个性,如车尔尼599第90条短琶音练习,对基础阶段的少儿来说,大脑的逻辑思维尚达不到可以指导手指找到和弦转位规律的能力。此时,就要一个把位、四个音一组去练(要注意:碎片化后要及时修复乐句),然后再慢慢体会,直到手指能将正确的信息反馈给大脑为止。

其间,若再采用多元的演奏形式,效果更佳。比如,师生同奏、生生互动。这个过程其实也减轻了大脑的压力。根据笔者的经验,重复弹奏的惯性会导致“滑铁卢”式的往前赶。这时,教师可以弹固定音型,让学生弹旋律,提示学生努力听老师的伴奏,当听觉神经作用于行为时,学生就会主动迎合老师的伴奏,速度自觉的慢下来。再利用示范效应,请学生当小老师弹固定音型,老师弹旋律,耳朵记忆与示范模仿相结合,学生会有意识地调整弹奏中的速度,这样的练习,也适用于学伴间三三、二二的组合演奏,通过团队合作加强巩固。

(三)情感为先,慢中育人

教学中,笔者发现对少儿进行符合其年龄特征的音乐情感培养可以缓解对“慢练”的心理排斥。要尽可能地选择悦耳的作品,调动学生学习的主动性,让“态度与情感”去反作用于“知识与技能”,这在少儿钢琴教学中效果是明显的。如结合具有故事情节的钢琴曲《快乐的农夫》《沂蒙山小调》等,由于其歌唱性旋律极强,也非常有利于弹奏音色的训练。

(四)润物无声,慢中修炼

“慢练”貌似“静”的状态,其实是更高境界的“动”。每一个感官都在这无声的空间里忙碌着、调整着,随时接受大脑发出的指令。因此只有平和、从容的内心才能演奏出理性的音乐。必要的仪式感会激发学生认真的学习态度,让孩子们知道弹钢琴是件既愉悦又神圣的事情,懂得“高雅之人做高雅之事”的道理。

(五)循序渐进,慢中增效

1.视觉引领,演奏之表。钢琴“慢练”时,应尽可能慢到手指来得及反应由眼睛传递过来的正确音符信息。因为学生是存在个体差异性的,此阶段对于能力较弱的学生可以适当的忽略节奏不计。

2.听觉辨别,演奏之里。待音符熟练后,应加强听觉训练,由耳朵去察觉除音符之外的一切音乐信息,同时应强调在一切音乐信息中须以节奏为先,在第一时间将之前忽略的节奏找回来,因为它是音乐的灵魂。

3.表里合一,演奏之本。在“视听通感”的作用下,进一步要求学生体会演奏中遇到的障碍和常见的问题,纠正错误指法,做到不同的触键辨别不同的音色、乐句的走向、力度的控制、节奏匀速等,在把握住节奏和乐句的基础上,学生会更加自觉地去练习。

4.由浅入深,演奏之道。在基本达到正确基础上的演奏后,应继续要求学生准确的表现作品风格,在肢体表达与手指弹奏动作磨合、协调的过程中,让学生懂得所有的技能都服务于音乐的目标,以实现真正意义上的演奏。

笔者强调,递进式的“慢练”方法更适用于基础阶段的少儿。由于学琴时间短,运动神经的正确习惯反应和经验的积累都较缺乏,若要求其将各个技能点同步落实则是勉为其難。实践证明,由浅入深的“慢练”方法,更有效。

四、结语

“慢练”的过程是艰辛的,如何注入更多的艺术性和趣味性,改善其过程中的枯燥和乏味,是值得钢琴教师思考的。笔者经常与学生说这样的比喻:“就像放风筝,‘慢练是线,音乐是线轮,目标是风向。线不是越长越好,而是要辨明风向、紧握线轮,并掌握逐段放线和收线的技巧,才能使风筝随风飘逸,在天空自由翱翔”。真心希望我们校外教育钢琴教师在教学实践中创造出更多、更新的教学方法,让少儿在校外教育乐园中收获快乐。

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