孙世观

【摘要】近年来，随着新课改的日益深入，我国高中体育教师在教学中开始改变传统的教学方式，采用合作学习法，这样有利于提高学生学习兴趣，实现既定的教学目标。基于此，本文以高中体育合作学习为研究对象，主要介绍了高中体育合作学习存在的问题，而且提出了高中体育合作学习的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

【关键词】高中体育  合作学习  问题  对策

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0099-02

前言

合作学习教学法在传统的教学方法上有了很大的突破，将学生作为课堂教学的主体。当前尽管我国很多高中体育教师在教学中采用合作学习法，但是还存在诸多问题，需要采取有效的策略来解决，只有这样才能达到合作学习的目的，获得显著的教学效果。

一、高中体育合作学习存在的问题

（一）体育合作学习没有教师的正确指导

虽然合作学习教学法将学生作为学习主体，但在合作学习中教师仍起着关键的作用。由于在体育教学中往往会出现很多意外的情况，比如：因同学之间闹情绪而造成合作无法正常开展，这时教师必须及时调解;当学生探讨的问题与体育学习的主题不相符时，教师也必须立刻纠正。但是在现阶段高中体育教学中，许多教师在学生合作探讨时都只是站在一旁，等学生探讨得出结果，或者根本就没有指导学生。

（二）合作和探讨无法正确分开

就高中体育教学来讲，许多教师觉得合作学习就是学生以小组为单位进行探讨学习，这样就不能体现出合作学习的真正内涵。在高中体育课上有些教师为了可以将学生合作学习的精神充分体现出来，通常都会介绍体育动作，接着要求小组成员之间开展合作学习探讨。此时，多数同学都会借此机会玩耍，当教师提问时学生通常表达的都是自己的想法和观点，这种学习行为与合作学习存在很大的差异，学习目标也尚未达成一致。

（三）合作学习普遍存在形式主义

在当前的高中体育教学中，很多教师为了可以做好教学任务，他们会在任何时段开展合作学习。他们觉得合作学习次数越多，就越有可能实现教学目标。而且在现实情况中教师无法把握最佳的时机，应该合作学习时让学生独立思考，应该独立思考时让学生开展小组探讨学习，这样就容易造成合作学习无法获得显著的效果。

（四）小组组建缺乏科学性

通过调查高中体育教学得知，我国高中体育课堂中每个班级学生人数在50个左右，小组组建由于受到人数的约束，在合作学习中难以发挥有效的作用。多数高中都容易受到体育场地的约束，特别是在下雨天，难以正常开展合作教学。另外，通过研究得知，很多高中体育教师在组建小组时，都没有充分考虑学生的性格特点、运动能力以及小组成员之间是否能达成良好的合作关系等方面，导致小组组建缺乏一定的科学性。

（五）学生很少主动参与，没有建立互相信赖

在进行高中体育小组合作教学时，需要让学生友好相处、互相帮助，然而在小组合作教学过程中学生难免会出现不合作的情况，这样就不利于合作教学的顺利实施。通过观察可以得知，学生有许多机会可以进行小组合作学习，然而在多数情况下，小组合作并没有将实际问题有效解决，运动能力强的学生不想和运动能力弱的学生沟通，小组和小组之间有很强的竞争性，没有相互帮助，这样就容易导致教学效果呈现出两极分化。

二、高中体育合作学习的有效措施

（一）科学组建学习小组

高中体育合作学习中教师需要科学建立学习小组，要注意小组规模的合理性，不能随随便便地确定小组人数。一旦小组人数偏多或者偏少，都可能影响合作学习效果，甚至会影响合作学习目标是否可以真正实现。如果小组学生偏多，小组成员之间就很有可能缺乏凝聚力，不利于提高合作学习教学水平。反之，小组规模偏小，就很有可能出现一个班级有许多小组，使得教师课堂管理水平不高，甚至浪费许多教学时间。根据研究结果显示，小组规模最好是3至5人，教师应该根据学生的具体情况以及课程特征来有效处理。同时，教师在课堂上应该正确引导学生，利用开展丰富多彩的小组合作学习活动，让整个教学氛围更加活跃和谐，从而提高学生学习效率。比如：讲解“健身操”时，组建合作学习小组必须要重视男生和女生的科学搭配，快与慢的结合，而且在效果评价中应该采用小组整体表演的方式，以鼓励学生积极主动参与到小组合作学习中来。

（二）确保个体责任

对于高中体育合作学习来说，必须要确保学生的个体责任，应该让每个学生都意识到自己在合作学习中所处的地位，让他们产生个人责任感，明确每个学生在小组合作学习中需要完成的学习任务和自己承担的责任，让他们认识到个人也是非常重要的，进而让学生对学习产生兴趣，防止因为小组成员分工不清楚而导致学生在合作学习中都想要逃避学习任务，不能主动配合其他的小组成员[1]。首先，教师需要将班级学生科学划分成多个小组，针对每个小组学生的学习水平安排相应的合作学习任务，让各个小组成员都有一定的责任。比如：对“篮球投篮”进行讲解时，教师可以在课前要求学生制作出关于篮球投篮的知识结构图，其中，包括正面投篮和三分球投篮等知识点，提出所有的学生都需要将自身的任务做到位，这样才可以提高小组的整体学习水平。其次，教师可以单独考核每个学生。因为小组合作学习，很有可能出现学生滥竽充数的情况，教师必须要经常单独考核小组成员，而且将小组的整体合作学习成绩与个体考核表现相结合，这样就可以在无形中调动学生学习体育的积极性和主动性，显著提升合作学习水平。

（三）幫助学生深入地认识合作学习

虽然高中生已经具备较强的逻辑思维能力和认知能力，但是他们对于合作学习还是缺乏正确的认识，不知道合作学习究竟是指什么[2]。那么，作为高中体育教师，要引导和帮助学生对合作学习进行更加全面的理解，以便在体育教学中将合作学习的作用得以全面发挥，使学生在和谐的学习氛围中拓宽自身的知识面。

（四）重视合作学习的管理

为了防止合作学习中存在形式主义，高中体育教师必须要科学管理合作学习。教师在采用合作学习方式前必须要认真全面地解读高中体育教材，结合学生的具体情况以及教材的特征，正确选择教学方法。就应用合作学习方式来讲，必须要体现出针对性，不能盲目地使用。并且教师在合作学习前需要充分做好各项准备工作，特别是高中体育教学，必须要提前考虑好所有的注意事项，例如：场地设施以及安全事项等，都要求教师提前认真准备和合理安排。

（五）重视体育教师对合作学习的正确指导

在合作学习中教师扮演着引导者和执行者的角色，高中体育教师也是如此，教师在平时的合作学习中需要科学指导学生，尤其是指导学生如何有效开展合作学习，尽可能使学生在无形中养成合作学习的正确方法，让他们可以在合作学习中做好自身分配的任务[3]。如果学生在体育学习中碰到难题，教师也必须要正确地指导，有必要的话应该提供适当的帮助。

（六）正确安排合作学习时间

在小组合作学习过程中时间安排是尤为重要的，对教师来讲，必须要确保学生的合作时间。因为现阶段在设定合作学习时间上尚未有清楚的界线，所以教师必须要充分考虑各个方面来确定，比如：学生的基本特征以及问题的广度、深度等等。通常，合作学习包含很多内容，而且具有直观以及具体等等特征。合作学习所包含的内容若想利用练习获得新的知识，就必须要适当地调整合作学习时间。比如：如果教师在学生传接球练习中，要求他们掌握关于篮球胸前传接球的所有动作要领，就必须要尽可能留出更多的时间让学生自主学习和独立思考，不能只是为了完成这节课的教学任务，在学生遇到问题时，马上将结果呈现在他们面前。若其中涉及到繁琐复杂的内容，在课堂上很难迅速解决的，教师可以在提出要求后，将问题留到后面解决。比如：有些学生已经了解了有氧健身操的动作的各个基本要领，这时教师可以引导学生通过调整健身操的编排方法开展组合练习，但是若学生一点都不了解关于有氧健美操的动作，他们就难以在课堂上快速完成。这时，教师可以要求学生认真完成课后准备，而且留出足够多的时间让他们进行合作学习。同时，作为高中体育教师，在合作学习中必须要多与学生沟通，还要积极参与到其中，及时了解学生的实际学习情况，激发他们的学习热情。

（七）全面发挥合作学习的重要优势

高中体育合作学习有着重要的意义，不仅可以将学生的主体作用全面发挥出来，而且可以加强学生的责任感，引导学生勇于担当。高中体育教师在教学过程中必须要针对学生建立宽松的教学环境，让其可以积极主动参与到教师开展的体育活动中，除了可以在合作学习过程中扮演引导者和组织者的双重角色，也可以加强他们的责任感，进而促进学生全面发展。通过合作学习能够提高学生的综合素质，可以让学生意识到集体的重要力量，而不仅仅是重视自我，在一起完成学习任务的过程中，可以加深学生之间的友情，也可以形成全局意识，敢于承担责任，在得到许多成功体验后，树立自身远大的人生理想信念，成为新时代的一名优秀青年。比如：对“三级跳”体育项目进行讲解时，教师可以利用多媒体教学设备来介绍与“三级跳”有关的理论知识，而且介绍这项运动形成和出现的背景，调动学生学习理论知识的积极性和主动性，以讲解动作技术要领，这时教师必须将班级学生合理分组，确保每个小组都有不同层次的学习能力的学生，科学配置人员，而且在各个小组中都有对体育有浓厚学习兴趣和身体协调性不错的学生，接着进行分组练习，力求让所有小组成员在自由沟通结束后尝试着自己感受运动过程，对于有些小组中动作较规范的学生，教师应该及时给予肯定和适当鼓励，引导小组成员进行合作学习，教师可以在旁边指导，就学生提出的疑难问题进行讲解。教师可以及时通过小组竞赛的方式，激发学生学习兴趣，提高学生的运动技能和动作的规范性。学生在合作中，不只是可以相互幫助，而且可以大力弘扬团结友爱的中华民族精神，若看到同学身体受伤，必须要提供帮助，这样可以形成良好的课堂学习氛围，让整个体育课充满人情味。

结语

总而言之，利用合作学习可以真正实现相互之间的竞争，实现互相帮助、共同发展和进步的目的。高中体育教师在合作学习中，要想实现教学目标，可以鼓励运动能力强的学生辅导运动能力弱的学生，共同提高学习效率。就高中体育合作学习来讲，此教学模式可以利用自身的行为让其他的同学受到鼓舞，而且可以让学生对学习充满自信心[4]。

参考文献：

[1]王帅.合作学习与高中体育教学初探[J].科技资讯，2018（35）：203-204.

[2]陈副平.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].当代体育科技，2015（06）：147-148.

[3]郭从宪.高中体育合作学习的问题与对策[J].课程教育研究，2014（10）.

[4]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2010.