（柳州铁道职业技术学院 广西·柳州 545007）

得益于教学创新环境越发良好，以及系列创新教学法的有效应用，高职英语教学水平较之以往有了较为明显的为提升。但教学创新能够为教学有效性提升提供的支持相对有限，教学模式的优化，抑或新型教学模式的构建则得到了很多关注。疫情期间，远程在线教学成为了高职英语教学中的重要形式，后疫情时期，很多教师也将目光放在了“线上”+“线下”的高职英语教学模式上。鉴于此，探寻出“线上”+“线下”的高职英语教学模式构建策略十分必要。

1 基于“线上”+“线下”的高职英语教学模式概述

高职英语教学中，“线上”+“线下”教学模式构建具有重要意义，这也是很多教师纷纷进行相应教学模式构建尝试的直接原因。从英语教学的角度看，教学模式的有效构建能够为具体教学活动的高质量开展提供很多帮助，其对于多元教学形式，丰富小学内容也有很大帮助。从学生知识学习的角度看，在“线上”+“线下”的教学模式中，学生的知识获取与学习有了新的选择，加之教学方法的具体创新与教学内容的有效多元，学生英语知识学习成效也能更好提升。这表明，无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，“线上”+“线下”教学模式都应当较好构建下来。对于高职学校与英语教师而言，其更加需要对互联网+背景下相应教学模式的构建事宜进行更多思考。

2 “线上”+“线下”的高职英语教学模式构建难点分析

2.1 教学资源的整合难度较高

高职英语“线上”+“线下”教学模式的构建中，相应教学资源的整合难度较高，这也成为了教学模式构建中的难点。相当长一段时间里，高职英语教学中对教材的依赖性较高。线上教学资源虽然十分丰富，但“线上”+“线下”教学模式实际上是一种混合式教学模式，其必然涉及到不同教学形式下不同教学资源的整合，能否有效整合相应教学资源也成为了对应教学模式能否较好构建的前提。从实际上看，“线上”与“线下”教学资源的整合状况并不良好，一部分教师能够对线上教学资源予以具体应用，但并未将这些新的教学资源与教材中的内容有效联系在一起，这一状态下，“线上”+“线下”教学模式影响下的教学活动很难顺利开展下去。

2.2 整体教学互动性明显不足

高职英语教学中，整体教学的互动性相对较低，互动频率与质量不足也成为了具体的教学问题。从“线上”+“线下”教学模式构建的角度看，这一教学问题也成为了相应教学模式构建中的难点。大部分教师对固有教学法产生了较强的依赖性，联系教学资源，结合教学内容机械性讲解英语知识成为了一种常态，很多学生也养成了被动获取和学习英语知识的不良习惯。由于教学中的生本互动、生生互动与师生互动状况相对较差，教师很难在课堂教学中将“线上”与“线下”两种不同的教学模式有效联系在一起。更为严重的是，教学互动性明显不足时，教师难以对教学状况予以较好掌握，这也不利于教师系统性的构建新型教学模式。

2.3 教学目标体系不健全

高职英语教学中，教学目标体系不健全这一问题也对“线上”+“线下”教学模式的构建产生了很大制约性影响。核心素养这一概念提出后，整体教学中需要对学生的应用核心素养培养提供有效支持。而教学方法的创新，教学内容的丰富，英语等级、技能相关证书的考取等都是具体的教学目标。固有的教学认知影响下，大部分教师并未结合新时期高职英语教学层面出现的变化，确立出基本的教学目标体系，而教学目标体系的不健全也影响到了“线上”+“线下”教学模式的构建。相应教学模式构建需要服务于具体教学目标的更好达成。一旦教学目标体系不健全，“线上”+“线下”教学模式构建会带有一定的盲目性，这一状态下，教学模式构建的价值自然无法较好发挥出来。

3 “线上”+“线下”的高职英语教学模式构建策略

3.1 以教材为基础整合不同渠道教学资源

“线上”+“线下”教学模式的构建中，教师要以教材为基础，整合不同渠道内，即“线上”与“线下”教学资源，借助教学资源的有效整合，为“线上”+“线下”教学模式的构建提供更多支持。例如，在阅读教学中，教师可以结合群文阅读这一教学形式，联系课文主要内容，明确基本主题。与此同时，在MOOC平台上搜集一些与阅读主题相关的阅读材料，作为群文阅读教学的具体资源。这一情形下，“主题”可以成为“线上”与“线下”教学资源有效联系的一个具体媒介。不同高职院校所选用的英语教材具有一定差异，且不同专业的英语教学中，专业英语内容的渗透需求也不尽相同。这要求教师切实做到以教材为基础，有意识的搜集、应用线上教学资源，并将网络上的教学资源同教材内容更好联系在一起，这也是新教学模式构建中的一个基础。

3.2 互动教学法应用基础上进行多维互动

在“线上”+“线下”教学模式的构建中，教师需要给予互动教学法的应用更多关注，依托教学互动，更好将“线上”与“线下”两种教学形式联系在一起。例如，在“Tourism English”相关知识讲解中，教师可以创设生活化的教学情境，并创设相应的情境会话教学任务，引导学生在小组合作的基础上进行会话交流。学生进行了情境会话交流后，教师可以将网络上搜集的在“TourismEnglish”相关思维导图教学资源分享给学生，让学生能够对专业英语知识的机构，以及会话模块中的常用句式、知识等形成更为清晰的认识。互动教学法应用上进行的生生互动与师生互动游侠联系在一起后，线上教学资源则可以更为自然的应用到英语教学中。

3.3 联系核心素养培养明确教学目标

为了提升高职英语“线上”+“线下”教学模式构建的方向性与目的性，教师应当联系核心素养培养，明确教学目标，构建相应的教学目标体系。例如，教师可以将学生的学习能力培养作为“线上”+“线下”教学模式下具体的教学目标。教师在课堂上讲解“invitation letter”写作相关知识，联系线上教学资源解读写作技巧后，其可以创设自主写作的任务。以此同时，教师要引导学生利用学术网站，在线学习平台上进行写作素材的搜集，以及一些写作流程、技巧的学习与掌握。这一状态下，“线上”+“线下”教学模式构建不仅可以对教师教学方法的灵活选用提供很多帮助，同时也为学生借助线上平台、资源进行自主学习的能力予以较好培养。

4 结语

高职英语教师需要给予“线上”+“线下”的教学模式构建更多关注，并积极进行相应尝试。系列难点性因素的制约性影响较为明显，为此，教师应当结合系列难点性因素的破解，更有针对性的构建相应教学模式。不仅如此，教师需要定期进行相应教学模式构建、运转状况的审视、评价与分析。发现并弥补相应不足的同时，积累更为丰富的教学模式构建与运转经验，这对于提升“线上”+“线下”教学模式构建优势与价值也有很大帮助。