（徐州工程学院环境工程学院 江苏·徐州 221018）

0 引言

新建本科院校表面上均确立了应用型的办学定位，但实际定位趋同于学术型大学；普遍重视并积极推行人才培养模式改革，但办学实践中重科研轻教学的倾向明显，应用性特征突出不够；普遍重视科研工作，但由于科研定位不合理和缺乏应用性科研能力，应用性科研工作难以深入开展。

在积极发展“新工科”的新形势下，全国2000余所高校都争相追逐“双一流”建设，几乎所有高校都认为最重要的“绩效”不是教学成绩，而是科研成绩，这样的绩效评价机制使得高校的科研职能和教学职能发展不均衡，教学职能逐渐趋于边缘化。对两大职能的理解偏差导致未能准确把握教学与科研的内在关系，将可能导致我国高校教育走偏方向。传统高校教学模式的弊端，也是造成学生普遍缺乏创新意识的主要原因。因此，必须将教学与科研结合起来，增加学生对前沿科研的参与度、动手实践性，从根本上提高创新性人才培养质量。

1 科研反哺教学的学理

反哺是仿生学中的概念，通常是指在一定历史背景和政策原因下，率先集中了优势资源发展起来的一方，进而对发展停滞或滞后的一方进行有效扶植与帮助，以达到共同发展的状态和目的。在当前高等教育领域开展科研反哺教学，也是因为这种反哺已经具备了自身发展的机理。法国最早提出“教学与科研相统一”，将其作为大学教育教学的一种基本思想和理念，这体现了欧洲大学对培养创新人才的要求，也与我国当前的教育教学理念行程鲜明的对比。科研反哺教学最典型的案例为：19世纪初洪堡所领导的柏林大学，从创立之初就坚持科研应为教学服务，一切教学均应根植于科研，科研包容在教学之中。蔡元培以德国大学的Seminar为蓝本，在北京大学首创文、理、法三科研究所，主张教学与科研相结合，提倡思想自由，兼容并包，从而在较短的时间内使北京大学面貌焕然一新，成为一所中国第一流的高等学府。

2 我国新建本科院校教学与科研关系的现状分析

经过近些年的发展，大学扩招、新建研究型大学崛起，但是在人才培养方面，出现了重科研轻教学的现象，并且这种趋势还在加重。这样模式下培养的人才出现同质化以及与社会需求不匹配化。在应用型本科院校中没有真正形成专业人才培养针对性和应用性。当前本科院校教学与科研关系主要表现在以下几个方面：

2.1 高校办学理念-重科研轻教学

高校把主要精力放在抓科研、争课题、搞经费、上名次方面，放松教学管理和改革。不同层次类型高校的领导都对科研表示不同程度的重视，而教学分量相对较轻。校领导在高校发展建设中重视科研。北京化工大学校长曾做过比喻，“教学好比皇后，科研好比妃子，我就是喜欢妃子。”要想获得职位晋升，除了论文之外，科研项目则是重中之重。因此，对于教学的方法、理论以及教学内容的研究投入越来越少；大学管理导向直接决定了教学和科研在学校中的不同地位。

2.2 高校评价政策的重科研轻教学倾向

高校在实际管理中，更关注教师科研方面的激励，绩效考核上对教师科研的评价更为看重。评价学校和教师时，过于强调科研成果、科研水平，“平时教学重要，评职称时科研重要”，忽视教师的教学水平。我国很多高校对申报高级职称的教学要求很宽泛，年教学工作量大概100～400学时足以，但是对专利、项目、专著和文章要求较多也更加细致，发明专利、项目类别、文章档次等。

2.3 高校教师工作-重科研轻教学

（1）教师的教学工作量大，但科研投入时间精力更多。教师的教学工作量主要在备课及上课阶段，备课时间大约为上课时间的两倍；高校老师课程一般较为固定，几次备课后，高校老师在教学上的投入大幅度降低，而科研是在不断认识、创新和发展的过程。随着科研的深入，科研的投入会逐渐增加的过程。因此高校教师对于科研投入会远远大于教学。

（2）教师教学奖励绩效较少而科研成果较多。

教师课堂教学工作较多，获得教学方面的奖励并不多。以徐州某高校为例，完成基本课时300多课时后，每增加1课时老师大约获得30元补贴。完全通过上课来增加教师收入难度很大。老师们普遍感觉付出与收入不符。而学校对于科研的奖励确十分让人羡慕不已。一篇中文核心的收入大约相当于100课时。不管是从付出产出比，还是从荣誉等方面，都促使高校教师更加注重科研。教师对来源于教学的收入绝大部分都不满意，认为不能完全体现自己的劳动。

（3）职称评审科研重要性特出更加明显

在高校的支撑评审过程中，项目和科研成果被放在重要区分位置，教学工作量、教学任务完成情况等在教师职称评审过程中基本没有区分度。

3 建立科研反哺教学的新途径

科研的真正意义在于教会学生如何知识与实际结合，理论的验证，如何发现新知，如何推陈出新[8]。教育教学是大学最基本职能之一，在传授基本知识的基础，还要求对新知识、新科学技术进行吸收，吸收新的成果并辅助教学，并在此基础上推动创新。通过吸收新成果辅助教学实现科研支撑教学、反哺教学。科研反哺教学对于地方工科大学尤为重要。

3.1 明确教学与科研并重

高校首先确立教学与科研并重的大学理念，由此指导高校管理实践。教学与科研并重可以统一到人才培养的目标上来，这样教学与科研就不矛盾。对于高等教育来说，没有研究的教学就是失败的教学；不做科学研究的教师也难说是成功的教师。没有研究做基础的课堂教学一定死气沉沉，也培养不出创造性的人才。没有研究的教学，课堂上可能有暂时的热闹，但决不会精彩。人才培养是立校之本，科学研究是强校之路。教学是人才培养质量的重要保证，科研是学校学术声誉和核心竞争力的显性体现。必须妥善协调好两者关系，教学与科研应当并重。

3.2 把教师的科研感悟融入教学过程

北京中医药大学的方法思路，他们主要从3个层面进行探究和尝试“科研反哺教学”：一是科研成果进课堂，把教师们在各级项目中获得研究成果融入到中医基础理论、中医诊断学、伤寒论、温病学等20门课程的教学中；二是科研成果进教材，新的科研成果行程后，出版相应的书籍，并进入教材库之中；三是科研成果全方位渗透，通过组织名师大讲堂、岐黄讲坛等学术活动，邀请校内外名师名家进校讲座，让学生了解学科当前的最前沿知识，提高本科生的学习兴趣，同时熏陶和影响本科生科研思路的形成和科研思维的建立。

通过科研反哺教学的实施，有效协调了科研与教学的对立局面，形成相互促进、相互滋养、相互支撑的关系。另外通过科研反哺教学的进行，教学能更好的为科研培养人才，科研则为人才培养提供学术思维锻炼的平台。

3.3 建立科研反哺教学新体制

第一、通过实施本科生参与教师科研课题制度，在教学与科研两个层面上开展学生培养工作。第二、学校设定科研反哺教学要求，引导教师将国际前沿学术发展、最新成果融入到专业教育中。第三、在评价教学质量高低的指标中引入学术活动要素，如任课教师对该课程中有关热点问题的介绍和研究动态跟踪情况等。

3.4 学生的个性化教育

大学教师应扮演好引导者和协助者的双重角色。大学老师教学方法一定要具有针对性，每门课程的教学侧重点都要有所不同。同时对于一个专业来说，通过各门课程构建一个“支架”，关联起各大学科，既保证了教学的完整性，又能使学生将所学到知识融会贯通。

另外对于学生的教育不仅注重教学效果，还格外重视教学的针对性。通过挖掘学生的长处，帮助学生找准自身的定位，指导学生学业发展，一直贯穿整个的教学工作。

3.5 科研为教学提供体验式、开放性、多元化的新模式

大学科研活动要出成果必须先有知识评判环节，而在科研实践过程中的知识评判是体验式的，更有助于教学对象对知识的掌握。科学研究是在对已经掌握知识再评判基础上产生的成果，所以经过科学研究过程对知识再评判的内容必然有利于知识的再巩固。科研过程中对不同知识的综合利用，这种综合利用可以帮助教学对象巩固多方面知识，也可以多角度再体验知识的综合运用。由此可见，科研为教学提供体验式、开放性、多元化的新模式，教学科研是一个协调统一的整体。

3.6 提升教师素质

在大学的绩效评价体系中，突出教学的重要性，以教学、科研双重优秀作为优秀大学教师的标准。教而不研则浅，研而不教则空。学校需要从政策制度上面引导老师，老师需要从责任感使命感教师的职业素养方面要求自己，在教学与科研中做到平等对待，积极投身于科研反哺教学的过程中来。扩大学生的知识面和视野，也更加激励自己在科研上有所建树，真正引领学生的学习方向，更好地促进学生的发展。

4 总结

重科研轻教学问题是大学绩效评价制度设计存在的问题，建立教学与科研等效评价机制，促进教学与科研的协调发展。特别是对在教学中舍得投入的教师，应当给与充分的认可，给予同等的经济报酬。另外大学对教师的管理进行分类考核管理的模式，完善绩效考核、职称评审与收入等方面评价制度，引导引导教师同等精力投身于教学与科研。建立多元化教学激励机制和科研反哺教学机制，使教学与科研和谐发展。