■天津市宝坻区第一中学 刘葆中

天津市从2017 年秋季开始进行课程改革，并下发了《天津市普通高中学校实施“选课与走班”指导意见（试行）》，其基本原则是坚持育人为本、坚持自主选择、坚持科学有序；其核心是保障学生发展的共同基础，满足学生个性发展的需要，使学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面得到发展。

组织好走班教学，是摆在我校教学工作中的突出问题。实践好走班教学是我校“新高考制度背景下的高中课程建设实践中管理制度与实践机制研究”的必然要求。

一、走班制教学的概念

“走班制教学”是指固定教室、固定教师、固定学科，学生（根据）自身兴趣与愿望进行选择相应的班级上课，各个班级之间根据生源水平，设置与其相适应的教学内容，并在作业布置和考试的难度等教学环节上要求不同的教学模式。

具体到天津市高中学校的“走班制教学”是指：在高一完成理化生史地政6 个学科必修课程后，在后续的学业中，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合个人、家长和任课老师的意见，从理化生史地政6 个学科中选择修习3 门选修课程，再与数语外三门必修课程一起学习的教学活动。这是一种不固定班级、流动性的学习模式。

二、走班制教学的具体实施

（一）前期的准备

1.已有的基础。

关于走班教学，我校体育与健康学科已经实行10 多年。高一的第一学期大约上8 周田径必修课，后边都是选修模块。我们的体育选修模块教学，以年级为单位，每4 个行政班为一组分成4 个模块（篮球、乒乓球、足球、健美操）进行教学，教师根据自己的特长，每位教师负责一个模块的教学。

报名方法是由班级体育委员根据自己班级人数平均分为四个模块，如遇到不平衡的情况，体育委员征求学生本人意愿进行调整（第二次选择），保证每个模块人数大体平均。体育课的走班教学经验可以借鉴。校本课程，也实施走班教学。当然体育课和校本课程课时少，排课还比较顺利，这次新课改是六科选三科，组合种类多了，学科课时多了，走班教学的管理难度陡然增加。

2.前期准备。

在一年的课改实践中，我们对走班教学做了一定的探索，怎么选课、怎么走班？下面谈一谈一些具体的做法。

（1）做好选课走班的宣传工作

选课走班教学是一种全新的教学组织形式，对选课走班，学生是陌生的，家长是陌生的，甚至我们的任课教师也是陌生的。为了让大家了解选课走班，我们利用学生大会、家长会专门给学生、老师、家长做专题辅导，利用家长群、学校微信平台推送有关选课走班的文章，让他们对选课走班有比较清晰的认识。

（2）利用生涯教育课指导选课

“6 选3”的模式意味着以后高中生将提早面临专业方向的选择。怎么选课？这个问题困扰着学生和家长。为此，我们在暑假高一新生注册时印发了《给新生的温馨提示》，提示学生和家长通过网络等媒体事先了解一下我国的部分高校，了解一下专业以及就业方向。我们要求学科教师在开学第一堂课，介绍本学科的知识体系和学习方法，介绍与本学科相关的专业。在课堂教学中随时做好本学科的学业指导。另外，以心理教育为依托，在高一开设生涯规划和心理健康教育校本课程，每周1课时，心理教研室撰写生涯教育课程纲要，进行职业倾向测试，依据心理课的学科优势，对学生职业规划和心理做必要的指导。

（3）组织学生模拟选课

我们在期中考试和第二次月考后分别进行了学生模拟选课。之所以选择这两个时间段，是因为学生经过两次考试，对自己的优势科目和劣势科目已经有所认识。从模拟选课的情况看20种组合都有，我们根据第二次选课结果进行了模拟分班。

我们在高一寒假放假前部署了学生选课工作，想法是利用假期，结合期末考试情况，让学生和家长有充分的时间商量选哪些学科。留2个月冷静期，5月初定人分班，开学全面正式走班教学。

（二）走班教学基本实施程序

1.在前期已有准备的前提下，已经使师生充分认识到实施走班制的必要性，通过学生的介绍和学校家长委员会的工作开展，也使得家长对走班制有充分的认识和理解。学校将“走班”选科的20 种组合提供给每一个学生，每一个学生根据自身情况，进行有针对性的自我选择。

2.学校为每一个学生提供选课单，每一个学生在咨询教师、沟通家长后，并根据自己的学习意愿，填写选课单。

3.年级组对本年级全体学生的选课情况进行汇总、统计，编排出走班制教学班学生名单。

4.备课组根据本学科情况和学校场地具体情况，制定本学科的开课方案、并报年级领导小组。

5.年级领导小组对学科上交的方案进行整合协调，统筹安排，编排课表。

从理化生史地政6 个学科选择修习3 门选修课程，理论上有20种组合，目前我校在实施过程中，出现了共有15 种组合，每种组合中最少人数40 人，最多人数80 人，我们将80 人的组合拆成两个平行班，全年级共形成18 个班级，18 个班级中最多人数50人，最少人数40 人，这样，教室的空间、学校的师资满足了走班制教学的需求。其中有13 个学生因为选了思想政治学科而需要到史地政组合走班上课，涉及7个班，也给排课表带来了困难。

这种结果应该是相对理想的结果，大部分学生学习地点相对固定，极少部分学生只在一科上走班，既满足了学生的需求，又保证了年级教学整体稳定。

三、出现的问题

（一）班级评价问题

实施走班教学后，怎样对每一个班级进行评价是个问题。年级18个班出现了15组合方式，各个班级之间所开设的科目不同，尽管数语外三科必选，但各个班级是以学生的兴趣爱好，从对理化生史地政六个学科选择修习3 门选修课程作为基础的，因此各个班级之间的基础不同，年级很难像以往一样对每一个班级的学习成绩进行考核评价。

（二）教师评价问题

选课走班，是根据学生自身兴趣选择而形成的，这样不同班级同一学科的基础水平参差不齐，在期中期末考试中，同一学科的成绩必然相差很大，教师的教学效果如何确定是个有待研究的问题。

（三）学生心理方面的问题

我校本届学生虽然真正“走班”的只有13人，但这13个学生上课地点经常更换，与其他学生相处机会减少，使得他们在学习上相互合作学习的时间机会也较少，这样势必造成这些学生心理上的反映与变化，在班级的归属感上较为薄弱。

四、实施后的思考

（一）选课走班的方向问题

我们认为，新课改的选课是改革的精髓，走班只是一种教学组织形式。关于“走班”我们总的原则是既有利于贯彻新课改要求，又有利于组织教学。从走访课改试验区的反馈经验看，一般来说是小走班的成绩好于大走班的成绩。基于我们得到的这些信息，我校选课走班的方向是：在充分尊重学生选课的基础上，能不走班则不走班，能小范围走班就小范围走班，尽量减少走班的时间成本。数学、语文、英语不走班，在行政班上课，6 选3 中科目相同的不走班。

（二）班级评价与教师教学评价问题

选课走班突出的问题是评价，各个班级之间所开科目不完全相同，同一学科各个班级的基础也不相同，以往的评价方法是建立在各个班级之间成绩基础相同的前提下，现在班级之间基础不同了，用以往的班级横向比较的方法不科学了，我们准备实施纵向比较方法，也就是增值性评价，具体讲：每个班级与自己上次比较，看进步情况；教师个人教学成绩也是与自己上次成绩比较，看进步情况。