文∣李华方

现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端，比如说，不利于发展学生的个性特长，不能因材施教等，但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式，尽量减少这些弊端，做到以学生为本，既能顾及全体又能兼顾个人。

语文有效教学的阵地是课堂。如何在课堂上关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能更好地发展，有效地实现素质教育？高慎英和刘良华合著的《有效教学论》为我们的语文课堂教学指引了一条道路。

本文阐述了《有效教学论》指导下的一些思考和实践。

一、什么样的语文课是有实效性的语文课

语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。这就告诉我们：只有“能激发学生的语文学习兴趣，使他们能积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，能切实提高学生的语言能力和语文素养”的语文课才是有效的语文课。因此，我认为一堂有效的语文课首先应该是一堂品味课，让学生通过读、演、讨论等形式，品味祖国语言文字，感受它的音韵美，在品味中受到情感文化的熏陶。其次一堂有效的语文课应该是一堂欣赏课，学生通过眼看、耳听、口读、手指等形式，欣赏语文带来的色彩美、节奏美,在欣赏中获得知识的丰富、能力的提高、情感的陶冶。一堂有效的语文课还应该是一堂充满情趣、能激发学生学习兴趣的课，学生在课堂上愿学、乐学，积极与文本对话，与同学、老师交流互动。只有这样的课，才能让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；只有这样的课，才能让具有不同智力水平、不同个性特征的学生都能有不同层次的进步和收获；只有这样的课堂教学才是有实效的。

二、怎样教学才能提高语文课堂教学的实效性

在《有效教学论》中有这样一句话，有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情，这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”的问题进行深入思考。求知的热情，就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情，他们的学习就会更加具有主动性，在学习的过程中才会全身心地投入，即常说的“专心致志”。但实际上，在课堂上能专心听讲、专心思考问题的学生并不多，很多学生只是在听教师讲课，缺乏思考的过程。长期的“接受”教育，使得学生思维能力弱化，对凡事都缺少热情。正如书中所说的“也许，好教师原本就不是教知识，而是传播信仰”， 无论是“亲其师信其道”，还是“奋斗目标”，教师的有效教学就是让学生在主动、积极、热情的状态下去学习。但是课堂的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在教师面前的一个重要问题。我认为可以通过以下几点来解决：

(一)发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，力求教师主导与学生主体的和谐

学习是教师为主导的教和学生为主体的学的双边活动。教师的主导作用绝不表现在满堂讲，教师讲什么学生就学什么，而是要让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来——嘴动起来，手动起来，思维动起来。传统教学中，教师只需要“传授”，学生只需要“接受”，而事实上，学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次的学生不同的教学要求和具体帮助。那么，如何在课堂上发挥学生的主体地位呢？

1.在课堂上，教师注重与学生交流、沟通，培养学生质疑能力

叶圣陶先生说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯。古人云：“学贵有疑。疑则进也。”让学生自己提出：“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”使其“于无疑处生疑”。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问，而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并组织讨论研究。

2.教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力

新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

3.抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性

语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的公鸡》一课，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过六幅图片，引导学生认真观察图片中的公鸡形象和神态，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。学生们经过观察、思考、联想、回答、提问，才对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。

为了进一步加深对课文的理解，发展学生的思维想象能力，像《去年的树》《穷人》等课文学完后，我要求学生续写课文。作业反馈中，学生展现了丰富的想象力和独特的个性。这提高了学生的兴趣和想象力，使学生享受了成功的喜悦。

(二)教学过程中注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

在学习过程中，学生的学习兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。曾经有人把孩子比作有待点燃的火把，具有潜在的创造力量，一旦点燃，就将熊熊燃烧，生生不息。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”

在教学中，能激发学生的兴趣的方法很多，如：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感；等等。激起学生学习的兴趣，就如同在战斗中选择了正确的突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的实效性必须重视课堂教学的趣味性。

1.展开多种形式的比赛

人人都有好胜心理，学生也不例外。比赛的开展正符合学生的这种心理特点，因而能调动他们的积极性。教师作为教学活动的主导者，要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。学生在竞争中往往是非常活跃的，就连后进生都不甘示弱。小学语文教学注重让学生在读中感悟情感，领会方法，教师在指导学生读课文时，可以采用分小组读、个别读等形式，比比谁读得有感情、声音最洪亮，这样既培养了学生的合作意识、竞争意识，又提高了他们的语文阅读能力。

2.善于运用多媒体手段

多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣。多媒体教学手段运用于语文教学，不仅有助于学生认识活动中的难点，深化学生的情感生活，让学生学得兴趣盎然，更能让教师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。如教师在教学二年级《奥运五环》时，课前出示相关的图片和开展奥运小知识有奖问答，上课时结合课文内容播放和五环旗帜有关的故事动画，鲜明的图片和情境让学生从课前的热情向往到课内的趣味盎然，学生学习起来轻松愉快。这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间，还激发了学生的学习积极性，很大程度地提高了教学实效。

(三)走出文本，走向生活，提高课堂教学的实效性

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，对情与景加以对比、分析。例如《为中华之崛起而读书》一类的课文，学生能结合现实中的人物、事例进行对比及评价，从而懂得要做一个认真观察、树立目标、勇敢面对生活的人。

让学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑、荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质和积极、乐观、坚强的人生观。

理念是灵魂。让我们多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，纠正误区，优化课堂，增强课堂的有效性，更加关注学生，关注教学中“人的问题”，最终促进教育成效。总之，要想语文课堂更加高效，就需要教师更加重视理论学习，更加重视用书中的理论指导实践，更加重视从实践中总结经验，不断提升课堂教学水平。