廖海平

【摘要】小学课本中的数学知识无不来源于生活，是前人对生活经验的概括提炼。通过数学学习让小学生更好地认识世界、改造世界，是数学教学的终极目标。而实际小学数学教学现状中，依然有不少教师对如何正确、有效地展开生活化教学存在认识误区。基于此，本文就生活化教学在小学数学课堂的有效应用进行探究，希望能够给相关教学工作者提供帮助。

【关键词】生活化教学;小学数学;教师;小学生

小学生会解答数学习题，却不会解决相关生活中数学问题;小学生在课堂上习得了大量的数学知识，却不知应如何将其应用于自己的生活中;这些问题的存在，恰恰说明：我们的小学教师，在培养学生数学应用意识方面做的还是不够好。这是长久以来应试教育产生的不利后果。当前随着教育改革的不断深入发展，新课程标准对小学数学教学提出更高的要求，重知识、技能传授的传统的教学模式已经远远落后于时代需求。教师应迫切寻求符合当前学生需求、促进学生全面发展的有效教学模式。生活化教学模式将现实生活与课堂教学有机结合，是全新教育理念引领下的有效教学模式之一。以下笔者结合小学六年级数学教学实例，就如何在课堂中开展生活化教学进行简要论述：

一、创设生活化的教学情景，实现课堂教学有效导入

兴趣激发，使学生产生对数学学习浓厚的兴趣，是教师教学最重要的目标。只有使学生产生强烈进行数学知识学习的欲望，才能使其更自觉地、自发的参与到学习活动中。传统教学模式下的数学课堂死气沉沉，学生被动学习心理普遍存在，学习兴致不高。生活化教学情景与学生们生活中常见的情景极其贴近，具有学习兴趣激发、降低教学难度等多重作用，能够更好地引学生“入境”。例如，在六年级《圆》的课堂导入，教师可以给利用多媒体，播放有关圆月、宇宙天体的图片，给学生营造一种神秘氛围。“同学们，月亮是我们几乎都能看见的物体吗？可是你们有没有想过它到底有多大吗？如果围着它的轮廓走，需要多久时间走完呢？想不想知道？”月亮是学生们几乎天天都能看见的物体，以此来引入“圆”的教学主题，不少学生都可能会感到熟悉而亲切，教师再利用探索“月亮到底有多大”这个问题来引起学生对“圆”的探究欲望，水到渠成。因而在之后的教学环节，教师逐步引导学生掌握圆的特征，进一步形成圆的概念，大部分学生展现出较高的学习兴致，知识接受和消化的过程也会加快。

二、引入生活实际中的数学问题，提升数学学科的应用性

我们的学生会做数学题，却发现不了生活存在的数学现象与问题，更不知如何借助已有知识来解决生活问题，就是缺少知识应用意识的表现。数学问题生活化，是引导小学生正确认识数学与生活之间密切联系的有效方法，能够唤起学生的已有生活经验，来解决数学问题，有效培养学生的数学知识的应用意识。因此，小学数学教师应在课堂教学过程中广泛适用生活中的数学问题，以此来启迪学生、促进学生的数学思维发展。例如，在对于《百分数的认识》的问题情景创设，可以从百分数在实际生活中的应用来讲，诸如“今天的班级出勤率是百分之百、昨天我们班好像有个同学没有来到学校上课，那出勤率是多少呢？” “看过足球比赛的男生是不是经常听到讲解员在说进球率这个问题？”通过生活中实际数学问题的引入，让学生认识到百分数在實际生活中的运用，联想到百分数在生活中处处存在，诸如饮料瓶子上的成分介绍会用到百分数、手机电池电量显示会有百分数等等，以此来启发学生要多对生活中的数学知识进行挖掘，真正理解进行数学学习的重要意义，以此不断提升自身数学学习的内在动力。

三、利用生活化的语言进行教学，帮助学生降低知识学习难度

生活化的教学语言，就是指教师在进行教数学教学时，尽量选择贴近学生生活的语言展开教学。小学生的认知还处于发展阶段，对一些数学概念、数学公式理解起来相对困难，教师就要学习借助生活化的语言来展开教学，这不仅能够提升学生的理解，还能够让学生体会数学学习的乐趣。同样一个数学概念，可能教师这样讲出来学生就回觉得晦涩难懂，以另外一种方式进行讲解，学生可能就会觉得新奇有趣。因此，教师要学会运用学生感兴趣语言来授课，试着站在学生的角度，与学生进行课上的交流与互动，以更好地引导学生，对学生做出有效指引。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中开展生活化教学，是教师贯彻落实新课程标准提出的全新教育理念的具体途径之一。但是生活化教学模式是否运用得到，不仅影响着学生的学习效果，而且对课堂教学目标的实现有很大影响。本文列举小学课堂中生活化数学教学有效展开的几个具体方法，希望能够真正给与相关教育工作者以帮助。

参考文献：

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[2]杨晓霞.生活化理念在小学数学教学中的应用策略探究[J].新课程，2020（40）：79.

[3]张照春.新课程背景下小学数学生活化教学实施策略研究[J].考试周刊，2020（80）：89-90.