冯莉  白雪

摘 要：这些年来，教育改革不断在推进，因此教师的专业化发展水平也越来越重要，出现了一些新的要求，怎样才能提高数学教师的专业化水平呢？这是教育研究界一直关注的问题。目前数学案例研究也成为了教师专业发展的重要方式，发挥着举足轻重的作用。

关键词：小学;数学教学;案例研究

一、研究目的

為了能够使得小学数学教学更加地有序高效，教师在教育教学过程中更有成就感与获得感，跟上时代教育改革的步伐，我们需要不断地对现阶段的课堂进行诊断，对做得好的地方进行发扬，做得不足的地方及时发现，并探讨解决方案，做到及时反思，因此，我们需要将数学教学案例进行深入地研究，真正落实素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，小学数学教学主要是通过让学生在具体的情境中去发现数学问题，从而激发探究欲望，主动去探究问题，并寻求合适的方法解决问题，在此过程中培养学生各项综合能力。《前后》一课的教学对象是小学一年级的学生，本课对于小学学生空间观念的培养具有很好的示范作用。

二、课堂教学片段

环节二：创设情境，探究新知

师：小朋友们，今天森林里正在举行一场激烈的运动会，想去的孩子用行动告诉老师）

小朋友们，猜一猜它们现在要进行什么比赛呢？

那既然要跑步，下面我们一起来看看都有哪些小动物参赛呢？

（情境出示）看，比赛开始啦！小朋友们，举手告诉冯老师现在谁是第一名，第二名，第三名，第四名，最后一名是？（生边说师边把动物卡片出示在黑板上）

小鹿是第一名，那它为什么是第一名呢？（生自由说）

那小鹿说为什么在最前面呢？（生自由说）

懂我意思的？（手势暗示要举手）你来说一说，再由学生完整说一遍，你们能像他这样说吗？（能）全班齐读两遍。

那谁在最后面呢？（蜗牛）

那谁能告诉老师为什么说蜗牛在最后面呢？（生自由说）

你们能像冯老师这样说一说吗？

蜗牛在最后面，那它的前面有哪些小动物呢？

全班一起告诉冯老师，蜗牛的前面有哪些小动物？（全班齐说）

那小乌龟前面有哪些小动物呢？（有小兔子、小松鼠、小鹿）

那小鹿在最前面，它的后面有哪些小动物呢？（小鹿的后面有小松鼠、小兔子、小乌龟、小蜗牛）让学生再说一次（你很会迁移）全班再跟读一次有哪些小动物。（真棒！）

再让学生说小兔子的后面（有小乌龟、小蜗牛）

冯老师找来了我喜欢的两只小动物，它们分别是小松鼠和小兔子，你们能告诉冯老师，它们俩谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？（手指板书）（小兔子在小松鼠的后面，小松鼠在小兔子的前面）（你说得真好，冯老师想再听一次），此时学生边说教师边贴卡片，下面我们全班一起来说一说。（全班齐读）

看来小朋友们还想继续说，下面就请找出自己喜欢的两种小动物，想一想它们谁在谁的前面，谁在谁的后面，想好的小朋友请举手。

完后，抽学生起来说，先让学生说自己选的哪两种小动物，再说说这两种小动物的位置关系。

三、教学过程的分析

（一）对情境创设的分析

小学一年级学生由于年龄小，注意力集中的时间短，因此需要教师创设生动有趣的数学情境，以此来激发学生的学习兴趣，这样会让学生不自觉地跟着老师的思路走，从而保证学生上课质量。

本课创设的问题情境是：“森林运动会开始啦，小动物们正在进行比赛，让小朋友们一起观赛”先是激烈的跑步比赛，一下子就把学生代入到了紧张的比赛现场中，像这样以学生熟悉的生活场景入手，再加上一点游戏的因素，相信学生们会有很大的参与度，极大地想要探索其中的数学知识，解决相应的数学问题，这也很好地培养了学生主动探究的意识，这样的教学是有效的。

（二）对教师设问的分析

本课通过让学生直观观察跑步比赛过程中，各个动物之间的位置关系，从而感受并体会“什么是最前面”、“什么是最后面”“谁在谁的前面”“谁在谁的后面”“谁的前面有谁”“谁的前面是谁”“谁的后面有谁”“谁的后面是谁”等相关问题，从而加深对前后相关知识的理解，当然教师在教学过程中，不仅要处理预设好的问题，同时还有一些学生生成性的问题，可以放手多让学生讨论，自主解决，整个过程中，教师都是将学生放入有趣的比赛场景中，不自觉地让学生进入问题探究中的，这是一种很机智的做法。

四、启示

在今后的数学教学中，我们可以以本课作为参考，先为学生创设丰富有趣的数学情景，将数学问题和生活实际结合起来，以此来激发学生的探究欲望，让学生主动发现数学问题，提出问题，并想办法解决数学问题，同时，教师还应该大胆放手让学生自主解决问题，只是在学生遇到困难时，适时地给与帮助，还应该为学生营造一种合作学习的氛围，让学生在合作交流中，碰撞出思维的火花，增添课堂的生机，当然，在交流分享的过程中，应鼓励学生大胆表达自己的想法，为了能够让学生持续保持探究的热情，教师在设计教学的时候应该考虑不同的情景，让学生从不同的情景中去体会、感受和应用所学知识，同时，还应该多设计一些动手操作的活动，提高学生的注意力，让学生在动手操作的过程中理解把握数学知识。

总之，只有对课堂进行深度的分析，才能使课堂更精，做到教师教得更好，学生学得更好，真正落实课程改革的要求。

作者简介：

冯莉，工作单位：成都双流中学实验学校附属小学