金维刚

（重庆市南川区东胜小学校 重庆南川 408400）

作为新时代的小学语文教育者，笔者认为，互联网信息技术的融入，促使我们拥有了创新的空间、资源、平台，小学语文课程改革成为了现实，并且不断地在提升速度。在这一过程中，我们需要在纷繁复杂的资源中选择最优化的资源，我们需要在一次次的新创意中，守住“初心”。那么，如何才能实现这一目标呢？笔者认为，我们就需要遵循核心素养教育理念，用“长远规划”、用“能力与素养”来为我们每一次的教育教学活动进行定向，就需要我们个性化的应用小学语文部编教材，用个性化来推进高效化。通过研读小学语文部编教材资源，我们可以发现，其中的每一篇文章都堪称经典，它们可以激活学生的学习兴趣，它们可以让语文学习与现实生活不断地挂钩。对于教师而言，有了明确的方向，有了优化的资源，有了展现个性化的教育空间，他们才能推进小学语文教学的优化。对于小学生而言，他们拥有了这些，才能够成长为拥有核心素养的新型人才。本文中，笔者就对如何借助核心素养教育背景应用小学语文部编教材落实小学语文教学目标进行了分析。

一、注重学生的主动性和能动性

在传统的小学语文教学实践中，我们总是希望让好动的小学生努力的静下来。在课堂中，教师声情并茂的讲，学生“认认真真的听”，在课堂之外，教师会布置各种读写背之类的作业，让小学生成为“刻苦自律”的学习者。但是，在我们拥有了新的教育理念之后，在我们发现小学语文部编教材资源的优势之后，我们对于“好学”的学习者有了新的定位。在我们应用小学语文部编教材资源的过程中，这也是我们的设计方向之一。如，在课堂中我们会积极地应用互联网信息技术，提升师生之间的互动性，促使小学生成为学习活动的主角。如在学习《搭石》这一课的过程中，笔者设计了导学案，让小学生组成小组参与实践探究活动。一方面让学生在自主学习与小组合作的过程中，读、写、记“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语[1]。另一方面，让学生有感情的朗读课文，参与小组讨论，进而紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。在课堂教学中，笔者为学生留出了充足的时间，让学生畅所欲言，谈谈搭石留给他们的印象。笔者还让学生按照课文中的内容“走了一遍”，让学生明了什么是“协调有序”。在这一过程中，笔者还强化了情感教育，让学生学会礼让，让学生明了文中“理所当然”的行动所包含的内涵。在这样的教学活动中，小学生会全身心的参与其中，进而感悟到什么是“美”。对于小学生而言，此时他们想“好好读书”，想“认真听”，想“一次次参与”，他们会学会、学好小学语文知识。

二、培养学生生成良好的意识和习惯

在小学语文部编教材资源中，每一个单元结束之后，都会设计相应的实践活动。这些活动的开展可以让小学生理解什么是“语言”、什么是“生活”。进而让学生不仅仅积累下知识同时生成见识。我们在应用小学语文部编教材资源时，要充分地呈现出教材的特色，进而帮助学生养成良好的意识和习惯。如在五年级的小学语文部编教材资源中，往往设有口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧，而这些活动的主题对于小学生而言都有极强的吸引力。在应用部编教材资源时，我们不仅仅要强化课文讲解，让学生在“模仿”“倾听”的过程中学会语言、文化，我们还需要借助实践主题，让学生“创新”“探究”“分享”。如我们可以结合口语交际：制定班级公约，让小学生观察自己的班级环境，思考如何才能将其打造成为第二个家，自己需要在其中需要承担怎样的责任。学生可以借助演讲、讨论的方式发表自己的看法，进而生成责任感。如在学习完相关的民间故事后，我们可以借助习作活动让小学生缩写故事或者是续写故事。进而充分的发挥出小学生的想象力，引领学生参与写作活动，学生之间可以自评、互评，进而一次次创作与再创作[2]。如我们还可以借助快乐读书吧活动让小学生参与群文阅读活动，让学生家庭也转变为学生的第二课堂，借助良好的阅读氛围，借助读后感的生成对于学生实现全面的影响。在这些活动中，最普通的、最便捷的教学资源：课本，反而成为小学生最依赖的教学资源，互联网信息技术成为了教具与学具，教师与学生可以将小学语文部编教材作为原点，应用新技术不断地扩大自己的信息搜集空间，更多的文化元素可以整合入学生的现实生活。当然，此时不仅仅是教师，就是小学生也能够深化解读部编教材，进而提升部编教材资源的应用率。

三、结束语

综上所述，在落实小学语文教学目标的过程中，我们要注意遵循核心素养教育理念，从学科优势出发，从学生的现实需求出发，从学生的天性出发培养学生的学习能力、素养，我们还需要认真研读小学语文部编教材，提升部编教材资源的应用效率，展现出学科魅力，进而让小学语文教学不断地优化，让小学生生成可持续发展能力。