刘嫦云

“互联网+”背景下的混合式日语语音教学模式研究

刘嫦云

（韩山师范学院，广东 潮州 521000）

传统的日语语音教学主要采取“模仿跟读”的教学法，模式单一、内容枯燥、教学策略相对落后，教学质量不高。论文根据日语语音教学的特点，结合先行研究和多年的教学经验，在“互联网+”现代教育技术支撑下，探讨线上线下结合的混合式日语语音教学新模式，实现日语语音教学的系统性和持续性，以期提高日语语音教学质量。

互联网+；混合式；日语语音

一 日语语音教学的现状

（一）日语语音课程设置现状

关于我国国内高校日语专业语音课的开设情况，王丽珠通过对中国科教评价网上日语专业排名前20名的高校进行考察后指出：我国高校日语专业很少设置专门教授日语语音知识的课程。郭梅等指出：国内大部分的大学没有在日语的初级阶段专门开设语音课程，只是在高年级的日语语言学中涉及到了日语语音的简单知识。我国目前的日语专业招生绝大所数为零起点对象，日语的语音教学集中在日语教学的初级阶段。由于课时限制的原因，没有单独的日语语音课，而是在基础日语课的第一单元集中讲授，是基础日语教学的一个环节。教师在教授五十音图的同时，讲解单音的调音特征、音高重音等初步的语音知识，较少涉及节奏、语调等内容。高年级的“日语语言学概论”也会涉及日语语音知识的学习，但主要是简单教授日语语音相关的理论知识。

由于没有设置专门的日语语音课，而“基础日语”课的教学重点又在语法词汇和句型，“日语语言学概论”也只停留在日语语音理论的讲解而缺乏大量的实践和操练，正是由于课程设置的原因和教学时间的限制，使日语语音的教学缺乏系统性和持续性，学生存在语音习得意识薄弱、听辨能力差、语音语调不准的现象，也直接导致日语口语交际能力较差等后果。这与国家新课标的培养目标和毕业要求不符，这一问题亟待解决。

（二）日语语音教学模式单一

日语语音教学模式教学主要采用传统的“模仿跟读”的教学法，即教师提供模范发音，学习者跟着模范发音进行模仿练习。以音素和单词发音为教学重点，注重机械重复的“模仿——纠正——模仿”的操练。虽然上课用多媒体教室教学，但是实际上大多数教师还停留在用多媒体展示代替黑板板书的阶段，并未实际充分运用现代的互联网教育技术指导日语语音教学。

由于日语专业的学生大都是从零开始学习日语，作为日语初级学习者刚开始接触日语语音体系，还没有建立明确的日语语音的感知和产出的范畴基准，单凭模仿跟读方法较难改善发音。加之由于受到课时限制，教师在授课过程中无法充分考虑到每个学生的语音个体差异而进行个性化指导，使得大多数学生在语音训练过程中兴趣不高，进而导致不少学生对自己的语音自信不足，甚至自己放弃训练，从而阻碍日语语音习得乃至后续阶段的日语专业技能的学习和发展。日语语音教学存在模式单一、教学手段落后的问题，如不改变这一现状，势必导致日语专业人才培养质量的下降，制约专业的发展空间。针对这个现状，提出适合日语专业特点的日语语音教学新模式，提高日语语音教学效果显得尤为重要。

二 混合式日语语音教学模式探索

混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度，培养学生的自主学习能力。针对日语语音教学的现状，利用现代互联网教育技术，实行线上线下和课内课外结合，解决课程设置和课时受限的问题，开展混合式日语语音教学模式的应用显得非常重要。

（一）导入全球慕课平台MOOCs edX上的日语语音课程

由日本早稻田大学户田贵子教授的科研团队于2016年11月在全球慕课平台MOOCsedX上开设的在线课程JapanesePronunciationforCommunication（沟通中的日语发音，简称JPC）。该课程面向全球日语学习者及日语教育相关人士免费开放。户田贵子等通过对中国学习者对JPC发音慕课使用状况进行质性研究，指出学习者通过JPC课程,“不仅掌握了语音知识,提高了发音能力，还间接地扩大了词汇量,增长了文化见闻，提高了听力能力。而且增强了发音意识，培养了自主学习的习惯”。在日语语音教学中导入JPC课程，让学生观看教学视频，学习相应的音系知识和发音规则，掌握发音的要点和单词的音高重音、句子的语调；通过情景对话，在了解日本文化的同时关注日语的发音；也可通过课程平台与全世界其他国家的日语学习者互动探讨日语语音学习的心得体会，扩展国际视野，培养对异文化的理解能力和跨文化交际能力。

（二）实行“影子跟读”教学法

影子跟读是对听到的内容几乎同步地、或是在极短的时间间隔内重复原讲话人的发言。影子跟读法原来是同声传译训练中普遍采用的一种方法，近年来也逐渐受到二语习得领域的关注，也渐渐被用于日语的会话、听力的教学当众。“影子跟读”教学法在我国日语语音教学中尚未广泛运用，但是国外专家的研究已经证明“影子跟读法”在日语语音教学中的可行性与效果。日本的玉井健、望月通子、户田贵子对影子跟读法的应用和效果进行基础性研究。户田贵子等对中国学习者进行质性研究结果指出影子跟读能提高学习者的日语语音韵律的准确性，提高对发音变化的自我认识。

在日语语音教学中，利用多媒体语音教室，运用基于工作记忆模型的“影子跟读”方法，根据学生的特点设计跟读材料，学生在课上进行跟读并录音提交，由老师统一指导并反馈。学生收到反馈后再对比自己的录音和原声后继续进行跟读练习。再和同学进行自评和互评，这样反复有效的练习不仅能扩展学生大脑的工作记忆平台，提高语音习得的效果，还能帮助学生形成日语发音自我监控和反馈能力，为以后的自主学习垫定基础。

（三）实现日语语音教学可视化

语音学习一直存在抽象难懂的问题。在日语语音课上，可利用声学软件如Praat等提取语音物理参数、调音截面图、国际音标IPA的元音舌位图等，使抽象的语音学习实现可视化、形象化，让学生准确把握一些和母语相似度较高的易混淆的语音特征，解决学习者在习得中存在感知过程和产出过程不一致的问题。

同时将日本国立国语研究所和东京大学共同研发的在线日语声调辞典OnlineJapaneseAccentDictionary(OJAD）引入语音课堂。该日语声调辞典是以日语教学为目的、面向日语教师、学习者的在线日语声调辞典。包括单词搜索、动词后续语搜索、文本搜索和韵律朗读辅导员四大功能，可以导出声音和图片信息。日语语音教学中可以指导学生通过OJAD在线声调辞典，查阅词、句、篇章的语音语调可视图和语音数据，实现日语语音教学可视化。提高学生日语语音习得的准确率，提高兴趣，同时培养学生持续的日语语音自主学习的能力。

（四）语音教学材料和内容的多样化和趣味化

传统的语音教学材料多数以单音、单词或句子为主，内容比较单一枯燥。在语音教学材料上，可在传统的五十音图、单词、句子材料的基础上，有针对性选取有趣的绕口令、影视对白、日语歌曲、栩栩如生的情景对话等，使内容丰富，有吸引力。还可设计进行绕口令比赛、配音比赛、歌曲录制等形式，从简单到复杂，从慢速到正常语速，循序渐进，丰富课堂内容，多维度、全方位覆盖单音、拍、词调和语调的学习，使枯燥抽象的语音教学变得丰富有趣。这有助于提高学生学习热情，同时扩展学生的文化知识，拓展视野，培养跨文化交际的能力。

[1]玉井健.リスニング指導法としてのシャドーイングの効果に関する研究[M].东京:風間書房,2005.

[2]戸田貴子,劉佳琦.シャドーイングコース開設に向けての基礎研究[J].日本語教育方法研究会誌,2007(1).

[3]望月通子.シャドーイング法の日本語教育への応用を探る――学習者の日本語能力とシャドーイングの効果に対する学習者評価との関連性を中心に[J].視聴覚教育, 2006(29).

[4]劉佳琦.中国における日本語音声教育の現状と課題[J].早稲田日本語教育学,2014.

[5]高乌兰.浅析日语教学中存在的问题及对策——以语音教学为例[J].课程教育研究,2017(47):119-120.

[6]郭梅,齐娜,范莉婷.关于零起点基础日语课教学手段与方法的改革研究——以日语语音教学为中心[J].陕西教育(高教版),2012(3):74-76.

H36

A

1673-2219（2020）06-0121-02

2020－01－25

韩山师范学院校级一般项目“潮汕方言对日语语音习得的迁移研究”（项目编号WY201702）。

刘嫦云（1982－），女，广东潮州人，韩山师范学院讲师，研究方向为日语语言文化、日语教育。

（责任编校：张京华）