张永辉

【摘要】小组合作学习是一种富有创意的教学理论，在培养学生逻辑思维和合作探究能力方面卓有成效，能够极大地促进学生学习效率的提高，因而小组合作学习在世界上多个国家被普遍采用，可以说是近代以来较为成功的课堂教学改革之一.然而，目前在我国部分初中学校，数学小组合作学习仍存在问题，需要进一步完善.本文主要从初中数学课堂的特点入手，阐述了初中数学小组合作学习存在的问题以及具体的解决措施，以期给更多初中数学教师提供帮助.

【关键词】初中数学;小组学习;合作探究

随着新课程标准改革的深入推进，我国初中数学课堂出现了许多优秀的教学方法与改革理念，全面提高了初中数学的教学质量.小组合作学习既是一种课堂教学的理念，也是一种新型的学习方式，它不仅能够促进学生对教材中知识的理解，更能够全面地培养学生的合作探究意识，提高学生的学习效果[1].然而，目前我国初中数学课堂中的小组合作学习仍然存在一些亟待解决的问题，如小组设置不够科学、组内成员分工不明确、合作目标及评价标准不明晰、探究深度不够、学生的互动不足等，这些问题严重制约着课堂教学总体质量的发展，影响着学生合作学习效率的提高.

一、初中数学小组合作学习存在的问题

虽然初中数学教师在日常教学中已经认识到小组合作学习的重要性并积极进行了小组合作学习的实践，但是其在初中数学课堂的效果仍然不佳，学生的学习效果有待提高.

（一）教学前期准备不足

凡事预则立，不预则废.对于初中数学课堂中的小组合作学习来说，充分的教学前期准备是实现小组合作学习的基本前提.目前，在部分初中数学课堂上，虽然教师已经开展了小组合作学习，但是由于教学前期准备不足，教师对学情特点分析及小组分配不够合理，导致课堂上小组学习活动的开展受阻，最终影响探究性学习的总体效果.第一，教师在教学前对“小组合作”的理论认识不够深入，对学生的分组设置不够合理.教师在进行数学分组的时候应充分结合学生的性格特点和基础，采取“组内异质，组间同质”的原则进行分组，而不是仅仅根据学生成绩的优、良、中、差四个等级来简单分组.第二，初中阶段学生的身心发展具有差异性和阶段性，教师应该认识到这一特点，对学生的性格特点、语言表达、课堂素养等加以精准分析并合理搭配，通过分组实现让不善于表达的学生敢于表达，让优秀的学生能够主动发挥“小老师”的作用，在组内“兵教兵”，尽可能实现数学知识的全面理解与准确运用.第三，教师应在分组上做好男女比例协调，避免处于青春期的学生因小组合作而发生矛盾或冲突，影响班集体的团结及学生的合作学习效果的提高.第四，小组的设计要充分考虑学生的课外拓展及课堂自主发展状况，如果小组内成员能够根据分工的不同特点及要求自主配合，必将产生良好的教学效果.

（二）学生对小组合作学习的认知不足

初中生的感性思维渐趋成熟，而理性思维正处于上升期.如果教师能够引导学生利用小组合作来衔接考試与教材，让学生在问题中回归教材，在反思中关照中考动态及教学实践中存在的问题，以实现对教材的真正驾驭.一些农村地区的学校，学生的基础较弱并且习惯了传统的教学方式，因此在进行小组合作学习时，学生的思想观念不正确，其对小组合作学习的认知与实践均有待提高.在农村学校中，学生长时间受传统教学方式的影响，对于这种以学生为主体的合作探究式学习方法不能适应.很多学生在合作学习时学习态度不够认真，没有发挥出小组合作学习的效果.另外，学生的基础不一样，有些基础较弱的学生对于知识的重难点无法理解，无法跟上小组的节奏，并且处于青春期的学生自尊心较强，即使自己无法理解，也不愿意向同学询问，导致部分学生在小组合作学习中显得吃力，渐渐丧失了合作的兴趣，学习的效果也不明显.因此，教师要加强学生对小组合作学习的认知与理解，使其在小组合作学习中认真阅读问题，从中体验探索的乐趣.

（三）教师的引导作用不到位

在小组合作的数学课堂中，学生是学习的主体，教师在教学中起着主导性作用，所以教师应积极引导学生进行合作探究学习.但是在我国部分初中学校，小组合作学习中教师的主导作用不明显，任由学生自由发挥，导致初中数学小组合作学习效果一般.另外，在小组合作学习中，学生的逻辑思维不同，所以对同一个问题的见解可能会出现分歧，这时候教师就应该积极关注学生的合作学习情况，对教学中的重难点进行统一的讲解.如果一直不发挥教师的主导作用，那么小组合作学习的效率就会下降，进而影响数学课堂的教学质量[2].

初中阶段的数学与生活有着千丝万缕的联系，教师的引导是为了让学生从生活的视角理解课堂中的小组合作，使其在小组合作中体会到获得知识、发展思维、提高创新精神的成就感.

二、初中数学小组合作学习中的问题对策

面对当前初中数学课堂中小组合作学习中的问题，教师应积极思考探究改进措施，全面提高小组合作学习的效果.

（一）合理设置分组

在进行小组合作学习时，教师在教学前应做好充足的准备，根据学生的情况进行科学合理的分组.小组合作学习的意义不仅是要加强学生对于知识的理解，更应侧重于对学生合作探究能力的培养，所以教师在分组中应结合学生成绩、性格、特长等各个方面综合考虑，根据“组内异质，组间同质”的原则合理分组.当小组成员确定后，组内分工也要明确，教师要从学生的发展考虑合作的主题及探究方向，并且对小组成员的角色进行合理的分配，确保小组合作学习活动可以有序开展.比如，在“全等三角形的性质和判定”的复习教学中，教师可以让组内优秀的学生担任小组长，由组长自主选取典型例题进行解答并讲解，通过利用例题中的已知条件、挖掘“隐含条件”、转化“间接条件”、添加辅助线等方法，来判断三角形全等，中等生负责整理教材知识，建构新旧知识并将其体系化，在组内汇报;基础薄弱的学生负责完成三角形的平移、翻折、旋转、轴反射等变换活动，在图形变换过程中体会探索全等三角形的性质的方法，感受寻找对应元素的方法，在此基础上完成课后练习题，并将习题的解题思路在小组内讲述清楚.在复习的过程中，教师要将教学目标转化为问题的形式，以检验学生的小组合作效果，让学生理解判定全等三角形的过程.这样，不同基础能力、不同接受层次的学生均能够在自己的基础上获得相应的发展与提升，小组合作的效果自然较为理想.

（二）加强小组合作

小组合作学习是被大量的教学实践充分证明了的一种新型学习方式，尽管目前部分学生一时之间难以适应小组合作学习的学习方式，但是这并不能否认小组合作的益处.相反，教师更应该积极加强小组合作学习探究，让学生在合作学习中感受学习动力的增强与学习质量的提高，真正乐于参加小组合作学习.对于师资力量薄弱的农村或城市边缘地带的孩子而言，小组合作学习能够让不同基础、不同层次的学生获得最大化发展.在教学中，教师应教会学生如何进行合作探究，循序渐进地培养学生的合作探究能力.比如，在人教版七年级上册的“正数与负数”的教学中，教师采用小组合作教学策略来进行课堂设计.首先，教师让小组分组列出数字.其次，小组成员依据自己的理解和方法，对这些数字进行分类.然后，组长进行汇总，展示小组对正负数的分类情况.针对学生所给答案的差异，教师从旁指导，负责结合实例讲解正数和负数的定义.在教师的指导下，学生回归教材，联系教材中关于正数与负数的定义及特点，对数字重新分类并探讨正数和负数的性质.最后，教师以问题拓展延伸：探究0是什么数？对于正数和负数，如果教师遵照传统的教学方式对其定义和性质进行讲解，学生很难有深入的理解.通过小组合作学习，学生先进行简单的探究，再结合教师的讲解深入探讨应用.这样学生不仅可以发挥自己的逻辑思维进行思考，还可以通过合作探究强化训练，加深对知识点的理解，养成合作探究的意识[3].

（三）做好教学引导

在小组合作学习的课堂中，教师应积极发挥自身的主导作用，教会学生如何在讨论中展示自己的观点，如何对小组内其他成员的理解做出评价，要求学生不能引发或加入与讨论无关的话题，要在确保课堂秩序井然的基础上提高课堂气氛的活跃程度.对此，在实际教学中，教师可以让学生先进行合作探究，记录讨论中的重难点，如果小组内有人能够突破重点、难点，教师不妨让其上台“讲解”，教师再进行点拨或规范，加强学生对教材知识的理解和巩固.比如，在人教版八年级上册的“三角形”的教学中，教师在黑板中展示不同的三角形.小组合作探讨这些三角形的性质以及三角形各角的关系，研究如何计算三角形的角和三角形的边长.教师总结小组讨论的结果，为学生讲解相关公式，学生在教师的指导下，对三角形的相关公式进行检验.在这一章节的学习中，充分发挥小组合作学习的作用，将学生对三角形问题的小组合作探讨与教师讲解相结合，既能够加深学生对于公式演变过程的理解，使其在对公式的检验过程中获得启迪，又能够全面提高学生的合作学习效率，使其在切磋中形成思维碰撞.

（四）问题设计以促进小组合作学习

数学课堂中的小组合作学习，有赖于问题的引导.可以说，一个核心问题的设计，通常能够对教材知识起到提纲挈领的作用，它能够让学生根据问题联系教材，并结合教材知识建立模型，从中探求正确的解决途径.比如，在“利用二元一次方程解决实际问题”的教学中，教师先让学生明确学习目标：熟练掌握二元一次方程组求解的过程，能够从数学的角度理解方程（组）是一种常见的数学模型.对此，教师首先让学生在小组内探讨一元二次方程解应用题的步骤，学生通过探讨交流，明确一元二次方程的解题思路：首先是审题，通过审题来明确已知数;其次，设未知数，在已知数与未知数之间建立联系，明确等量关系;再次，用方程表示等量关系;最后是对方程求解并检验.在明确了一元二次方程解应用题的解题思路的基础上，教师让学生以小组为单位，在小组内出题，让其他成员完成练习题.这样，学生从“做题”到“出题”的角色变换，使其能够从考试的角度来审视教材，理解一元二次方程解应用题的相关知识点，并对这些知识进行联系与思考.

總而言之，在初中数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能够调动学生的积极性，培养学生的合作探究意识，提高学生的学习效果.因此教师应该积极运用小组合作学习来组织教学活动，在实践中发现学习的问题并根据教学实际积极找出应对措施，加强学生对知识的理解与应用.

【参考文献】

[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[2]朱雅男.初中数学小组合作学习有效性研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[3]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州：苏州大学，2017.