朱晓华

思维的发展与提升是中学语文新课标提出的语文核心要素之一，在具体的语文教学实践中，如何落实“思维的发展与提升”就成了摆在我们每一位教师面前的一个课题。笔者以为，要发展和提升学生的思维，就必须在语文教学具体的环节入手，从培养学生的批判性思维开始，逐渐解放学生的思维，放开学生的手脚，让学生在一个轻松民主的教学环境中，获得思维能力的发展与提升。

所谓批判性思维就是通过一定的评价标准对人的思维过程进行评估，进而促进思维的方法和过程得以改进优化，它是一种反思性思维，是一种思维的技能，也是一种思维倾向。在中学生的思维发展过程中，培养他们的批判性思维有着十分重要的意义和价值。在具体的教学实践中，如何有效实现对学生进行批判性思维的培养，需要我们每一位教师深入思考、努力实践尝试。

一、尊重学生的主体性是培养批判性思维的前提和基础

德国教育家第多斯惠曾在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”在新课标要求中，明确提出了尊重学生学习主体性的重要价值和意义。在培养学生的批判性思维中，尊重学生的学习主体性地位是保障批判性思维培养的前提和基础，因此，在教学中，我们应该努力做到以学生为主体，以教师为主导，尊重学生的主体性地位，激励学生大胆质疑，唤醒学生的思维，鼓励学生努力探索，让学生真正成为语文学习的主人。语文课堂教学的实质，就是学生与教师、与学习内容、与同学的对话交流过程，教师在教学活动中的作用就是要在平等交流中，通过各种手段，调动学生的学习积极性与主动性，激发学生的自我思维，让学生在学习过程中，主动思考问题、发现问题、解决问题，在自主合作探究中提高自己的思维能力与思维水平。

例如，在白居易《琵琶行》的教学过程中，教师引导学生自主阅读文本，从中找出自己不能理解或存在着疑问的地方，有学生发现，诗歌开篇的一句“浔阳江头夜送客”就有些不同寻常，作者白居易为什么要在夜晚时分送别友人。就此问题，教师让学生展开讨论，探寻文本潜在的情感内蕴。该句中的“夜”虽然点明了送客的时间，但对其背后的原因，作品中却没有清楚的交代，而一般读者在阅读时，也往往会忽略这些看似无关紧要的细节。让学生在这些细微之处、容易疏忽之处进行深入的思考和挖掘，可以有效促进学生思维的活跃，让学生形成思考质疑的习惯。学生在进行了深入思考和广泛的讨论之后，大家形成了以下几种结论：一是作者白居易作为朝廷官员，一再被贬，情绪低落，羞于见人，所以要在夜晚人少的时候出现在送客的江头;二是可能由于白天公务繁忙，抽不出时间，只好连夜送别友人;三是因白居易被贬，担心亲友受到牵连，因而主动远离他们，只有最为知心的朋友，自己才趁着夜色的笼罩冒险相送。从诗歌作品中表现出来的情绪及氛围，学生可以领略到作者所要表达的思想感情。综合学生的阅读探究，这里的“夜”，既交代了送别的时间，又渲染了氛围，同时还烘托了人物凄凉感伤的心境。通过这样的探究活动，学生的思维能力得到了有效的培养。

尊重学生的主体性不仅仅体现在对学生人格的尊重，同时也是在知识和方法上尊重学生的主体性，让学生在课堂上有充分发表自己意见的权利，教师也要以平等中的心态去对待学生的不同意见，在与学生的平等对话中体现其思维的个性化特征。

二、发散思维、多元解读，训练思维的灵活性是培养批判性思维的关键

随着教学改革的进一步深入，文学文本的多元解读已然成为许多教师的共识。培养学生的发散思维，在阅读中重视自己的直接阅读体验，对文学文本作出个性化的理解，是我们在阅读教学中必须坚持的原则。

例如，在阅读鲁迅的小说《药》时，学生发现在小说的结尾，乌鸦并没有按夏四奶奶的意愿，飞上夏瑜的坟头，而是向远处的天空飞去。关于这个问题，教材里面作了解释：一是为了渲染阴冷的氛围，小说结尾写到的枯草、秃树与乌鸦一起构成了一个萧索诡异的坟场环境，表现了民众与革命者之间的隔膜，增强了作品的悲剧色彩。二是用乌鸦象征反动势力，乌鸦的飞去，象征着反动黑暗势力的最后消亡。就此问题，笔者在执教的过程中，交给学生进行讨论。在小组合作讨论的过程中，学生对这个细节提出了自己的不同理解，有学生认为，乌鸦的形象具有反迷信反封建的意義。也有学生认为，乌鸦象征着革命者的战斗姿态。还有学生认为，乌鸦在中国传统文化中是“孝”文化的象征，如《说文解字》中解释：“乌，孝鸟也。谓其反哺也”，因此在小说中是借乌鸦表现革命舍弃孝道而选择革命大义的行为，乌鸦在飞去时的那一声“哑——”的大叫，正是革命者为打破黑暗和麻木的现实环境的反抗行为。从这些答案中，我们可以看见，学生的思维是十分活跃的，只要我们打破思维的定势，给学生提供必要的时间和空间，学生的思维视野就会被打开，对问题就会有自己独到的见解。在此过程中，学生的批判性思维能力就能得到有效培养。

三、积极质疑、大胆探索，训练思维的深刻性是培养批判性思维的核心

批判性思维就是要跳出思维的误区，打破思维的局限，对固有的问题答案进入进一步深入的思考和探索，使学生颠覆固有的认知，使自己的思维更加的开阔严谨。

例如，在阅读《失街亭》一课时，为了给后面的教学作铺垫，教师往往会强调街亭重要的军事价值，但课文并没有涉及到相关内容，这样学生对街亭在诸葛亮北伐过程中的重要性就存在着疑问，而在《三国演义》原著中，前面曾介绍过街亭的重要性，司马懿在进攻街亭之前，曾经说过：“亮若知吾断其街亭要路，绝其粮道，则陇西一境不能安宁，必然连夜奔回汉中去也”。经过学生的反复阅读，学生终于真正理解了街亭的重要性，也认识到了为什么在马谡失去街亭之后，诸葛亮挥泪斩马谡的充分理由。

所以在阅读教学中，从一些司空见惯的认知中，从我们一些习惯性的固定答案中，突破出来，延伸开去，通过教师有效的引导，从教材的标准答案中发现存在的问题，或者对标准答案中不合理的地方进行质疑，以培养学生的怀疑精神和探索精神，训练思维的深刻性，从而有效培养学生的批判性思维。

总而言之，语文新课标对培养学生的批判性思维提出更高的新要求，我们在教学过程中，要尊重学生的学习主体性，鼓励学生积极探索、大胆质疑，通过各种方法为学生提供多维思维的机会，发展学生的多元思维能力，从而有效培养学生的批判性思维能力。

[作者通联：湖北竹山县第一中学]