赵芝英

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214153)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调要为每个学生提供适合的教育，激励学生主动地、生动活泼地发展。“适合的教育”是当代教育改革的新要求，成为教育领域的国家意志，其核心理念是“以生为本”[1]。姜先亮用“适合的教育”为关键词进行检索, 并对搜集的自2000年以来发表的学术论文进行归纳和整理,结果发现：教育界对“适合的教育”越来越重视, 但总体来看，理论层面对“适合的教育”的教学理念和观念方面的思辨成分偏多，系统性和全面性的观点还未形成；实践层面虽然教育实践领域围绕理念进行了大量探索和尝试，但行动的效果却不十分尽如人意，策略方面有一定的挖掘空间[2]。

由于适龄人口下降、高校持续扩招、放弃升学学生人数增多等因素，自2009年起，高职院校生源数量呈逐年下降趋势。在这样的背景下，高职院校招生工作呈现学校自主权进一步扩大、录取渠道多元化、学生选择机会增加等特点。生源多样化的特征也给高职院校发展和教学改革带来新的挑战，高职英语教学改革也不例外。作为高职院校的英语教师，首先要认识学生，即要了解授课对象的层次、特征等，考虑教学策略的适合性和有效性，最大限度发挥学生的潜能，提高高职英语教育教学质量。

一、生源现状分析

近年来，随着高校招生规模的迅速扩大，处于最后批次录取的高职院校面临生源危机。一方面，生源数量不足。主要原因为：本科院校不断扩招；新生拿到录取通知后“毁约”现象频现，新生报到率打折扣明显；部分适龄高中生选择出国留学。另一方面，生源质量呈下降趋势，高中生比例越来越少，且生源类别繁多。主要表现为：降分录取越来越常见；对口单招、中职注册和高职注册等形式的招生无形中降低了生源质量。以江苏省W城市的一所高职院校为例，该校2018级省外生源类别为：初中毕业生占18%、中职毕业生占36%(含对口单招、中职注册和中高职衔接)、高中毕业生占46%(含提前招生)。该校2018级省内三年制高职录取人数中，中职注册占31%、对口单招占9%、“3+3”转段占14%、提前招生占5%、高职注册占11%，这些比例之和已达70%，而高中毕业生约为30%。

根据《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》要求，未来高职院校的生源50%来自中职学校，其余50%可能很大一部分来自高职注册[3]。相对于通过高考录取进来的普高学生，其他诸如中职注册、对口单招、“3+3”转段、提前招生和高职注册进来的学生英语基础普遍薄弱，给高职英语教学带来更大的挑战。

通过问卷调查，发现非普高学生的弱点可以归纳为：普遍缺乏学习自信；英语底子薄，听说能力参差不齐；自觉性较差，管不住自己，自学能力有待提高；学习习惯和学习方法有待改进。当然他们也有共同的优点：合作意识较强；学习心态较好；在技能方面具有潜质。通过课堂观察，发现这些学生缺勤情况严重，平均每课时缺3.97人，且理论课的平均缺勤人数(4.47人)显著高于实训课(2.33人)[4]；学生更喜欢参与实践操作学习；学生能达到对授课内容的初步理解，能完成老师要求的基本操作，但不能灵活运用所学知识解决实际问题。

鉴于目前的生源情况，在了解和分析非普高学生特征的基础上，有必要反思当下的英语教学，需要解决不同生源实现相同的教学目标、使用同一本教材的现实问题。本研究依据“人人皆可成才”的高职教育人才观和“立德树人”的教育目标,提出“以学生的发展为中心”的教学理念，给予学生“适合的教育”。

二、树立以学生发展为中心的教学理念,开展适合的英语教学

以学生的发展为中心的教学理念符合有效教学的核心思想。有效教学的核心就是追求教学的效益正向化乃至最大化。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[5]。有效教学的关键是开展有意义的学习，而非机械性学习；其符合发展性教学理论，让学生感受在摘苹果的过程中能“跳一跳够得着”。以学生的发展为中心的教学理念，体现知识向智慧的转变，突出批判性思维，凸显通过传递知识培养人。教师树立这样的教学理念，可以提高学生英语学习的自信，激发他们的潜力，助力学生的职业成长。

以学生的发展为中心的教学理念也顺应现代职业教育的课程变革。现代职业教育的课程变革经历了三个阶段，由“学科本位”的课程模式向“技能本位”的课程观转变，再向“人格本位”课程观转变[6]，即把“做人”放在教育的首位，强调“软技能”，重视培养学生综合职业素养。当下，教育已进入培养学生职业素养时代，职业院校学生技能的培养固然重要，但学生职业素养的培育更为重要。职业教育服务人的全面发展、终身发展、个性发展，理应承担培养学生职业素养的责任。高职英语教师要从学生职业素养的内涵出发，立足学生个性和专业培养目标，培养具有自我学习、自我适应、自我发展能力的高素质技术技能型人才。

以学生的发展为中心的教学理念也是专家的呼声。江苏省教育厅厅长葛道凯说：唯有“适合的教育”才是最好的教育[7]；“适合的教育”是一种新的教育观，是对“以生为本”教育理念的具体化和更加精准的表达[1]。教育的责任是让每个孩子成为最好的自己，学校要提供能让每一个学生进步的环境，提供能让每一个学生成长的平台。教师要激发每一个学生的智能，包括兴趣爱好、理想信念和合作意识等。这样的教学理念，契合了新时代“课程思政”的新要求，语言的工具性、人文性和思想性决定了它在教育体系中不可或缺的作用，高职英语教师要在课程里面挖掘思政元素，思考如何将英语教学与课程思政、职业素养培养有机融合。高职英语教师要充分考虑学生的认知特点，寻找每一个学生的闪光点，充分考虑学生成长的规律性和个体差异性，教学过程润物无声，潜移默化达到课程育人的目的。

三、基于“适合的教育”理念，开展有效的英语教学

以学生发展为中心的教学理念就是“适合的教育”理念的体现，强调“以生为本”，强调尊重人的潜能，是符合人性的学习理念。高职英语课堂教学要立足学情，了解学生的特点，开展有效的教学。教师要根据学生的个性因势利导，使每一个学生的能力和品性在原有的基础上获得充分的发展与完善。教师不仅要提高学生的出勤率和课堂参与度，更要培养学生良好的学习习惯和竞争意识，提高他们分析问题和解决问题的能力。

(一)教学目标的针对性策略

高职英语教学应坚持工具性与人文性的结合，在培养目标上，除注重培养学生的学习能力、实践能力、就业能力外，更重要的是要培养学生的可持续发展能力。分层教学能体现教学目标的针对性，根据学生类别，选用不同教材，实施不同教学内容，完成不同评价考核，达成不同教学目标。制订各层次的高职英语课程标准(A、B、C级)，为不同类别和层次的英语教学提供适合的指南。教学要满足不同学生需求，要围绕以学生的发展为中心提升教学质量，确保每一个学生得到良好的学习体验，鼓励原创思维，推动参与，提升自信，激发学生的求知欲，确保学生情感和人格得到健全发展。

(二)教学内容的妥切性策略

高职英语教学是以职业教育为背景，将职业技能的培养融入英语学习中，教学内容兼顾知识与技能的培养，在教学内容的选取上要注重针对性和适用性。从教材选用上，要符合“人格本位”课程的特征，教学内容要体现学生的共性与个体差异，侧重学生综合素养的培养，把更多的人文内涵嵌入到技能课程中。在课程内容上，要降低基础薄弱班学生英语“听、说、读、写、译”的学习难度，重点研究知识与学生的具体关系，在拓宽课程资源和教学内容时，要从学生的生活经验、性格特征、兴趣点和个性化出发去选择，让学生切实感受到知识的魅力。教师通过增选教学内容，突出主题的趣味性和实用性，帮助学生复习、巩固和拓展所学内容，加强学生综合职业素养培养。

(三)教学设计的智慧性策略

学校教育对学生人格的培养责无旁贷,高职英语教师也有义不容辞的责任。课程思政在外语教学中最好的体现就是智慧的教学设计。教学设计体现“语言知识为基础，职业能力为主体，职业素质为灵魂”的原则，在“启发导入→重点讲授→互动教学→讲练结合→小组讨论→课后巩固”任何一个环节中，教师都可以用智慧启迪智慧，开启学生的心智，培养良好的学习习惯。如教师在设计“A self-introduction”时，可以考虑不同场合的自我介绍:社交场合、演讲比赛场合、工作第一天和面试场合的自我介绍(self-introduction on different occasions：on occasion of socializing; on occasion of speech contest; on the first working day; on occasion of an interview)，也可以通过翻转课堂的方式把相关视频发送给学生讨论，在课堂活动中组织学生讨论“什么样的自我介绍最具说服力和吸引力”，并在课堂模拟面试，重点强调面试的流程和要领，以凸显高职英语教学的职业性。

(四)教学过程的互动性策略

教学的三重境界是传递知识、探究问题和培养能力。有别于传统的单向性灌输式的教学，传递知识的互动主要体现师生之间的交互性。课堂教学中教师可以与学生进行平等交流与互动，及时对学生的思想动态、价值观念、行为表达等给予反馈。因此，选用素材要贴近学生生活和学习，能激发学生的学习兴趣和热情。如词汇教学采用Bingo等寓教于乐的游戏形式，能增加任务的挑战性、趣味性和多样性；阅读教学中的True or False、Pros or Cons等形式能增加师生间的互动，提升学生的思辨能力。探究问题的互动是在教师的引导、鼓励下，学生在发现问题的基础上，通过小组讨论去探究知识的一种以学生为中心的课堂教学模式，体现生生之间的融合性。学生在探究问题和解决问题的过程中掌握知识，学会学习，从而提高课堂效率。课堂教学中的小组讨论和角色扮演等，能让英语课堂充满活力，学生参与感强，能享受探究的乐趣，课堂上学生有话可说、有事可做，学生能明显感受到自己的进步。培养能力的互动旨在提高学生对课程的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让学生充分参与教学过程，提高学生的自主学习能力和创新能力，引导学生个性化发展，主要体现教学过程中的集思广益和教学相长。无论模拟面试还是作品分享等环节，都为学生搭建了展示自我的平台，形成积极的课堂氛围，促进学生职业能力的培养，助推学生可持续发展。

(五)教学方法的灵活性策略

教学是实现教育的手段与方式。教学效果是靠精心的教学设计、灵活多样的教学方法来实现的。高职英语课堂教学有阅读、写作、语法和听说教学等，高职英语的教学不是一味地灌输语言点和语法知识，这种传统的以教师为中心的教学模式已经不能适应学生多层次的高职英语教学。要根据学生的不同层次和课程的不同类型采用灵活的教学方法，如混合式教学、任务驱动、项目导向教学、体验式教学等，启发、引导、培养学生的学习积极性，强化综合素养和职业能力的培养，更为重要的是帮助学生在原有的基础上取得进步。如听说教学可以采用情景对话、职场对话，角色扮演等方式，尤其要让不敢开口说的学生抢着说，让能说的学生说得更好，提升学生的职场交际能力。总之，教师要充分挖掘教材中学生感兴趣的元素，创设不同类型的教学情境，采用不同的教学方法，给予每位学生参与的机会，让学生主动而愉快地学习，轻松地掌握知识，培养学生的语言应用能力，促进学生创新精神和实践能力的提高。

(六)教学评价的激励性策略

激励性评价作为一种重要的教学手段，对整个教学起着导向的作用。“适合的教育”需要适合的评价手段，评价的内容不再是单纯的学生对语言知识的掌握情况，学生的能力和学习情感也成为评价学生学习的重要方面，评价对象及主体由单向的教师对学生的评价转变为师生互评、学生互评及教师评价与社会评价相结合等多种方式。要针对不同的生源，结合专业特色，采取多种考核方式，形成性评价和终结性评价相结合。在课堂教学中，及时记录成绩，定期公布，对学生取得的进步予以表扬，让学生在激励中提高，在提高中发展，在发展中成才。当然，对懒惰和拖延的学生及时督促，不断引导，帮助他们建立自信。总之，要做一个有情怀和有温度的老师，不仅是教给学生知识，更多的是启迪学生的心智，提升学生的综合素养。

四、结语

现代职业教育要促进人的发展。唯有“适合的教育”才是最好的教育；“适合的教育”是以学生为本的教育。促进学生个体发展，给予每个学生能够充分发挥智力的、情感的以及社会潜能的机会；并通过合适的策略予以支持，才能实现教育与学生相契合。高职英语教学需要教师具备一种反思意识，面对不同层次的学生，要不断追问自己教学是否有效，确保自己的教学能助推学生的职业成长。