张 健

2019 年4 月，教育部职业与成人教育司谢俐副司长撰文提出：“要推动职业院校教师、教材、教法‘三教’改革，完善‘双师型’特色教师队伍建设，建设引领教学模式改革的教师创新团队。”［1］这是职业教育领域首次出现“三教”改革的理念。追溯起来，“三教”是源自普通教育领域的概念，这次被重新聚焦并泛化到职业教育领域，笔者认为是对教育本真的回归。“三教”改革融教师、教材、教法改革于一体，是牵住改革“牛鼻子”的一项综合改革、本真改革。“三教”的提出是一种提高教育质量的考量诉求，分别解决“谁来教”“教什么”“如何教”的问题。教育只有锁定这三个本真要素，并在这三个方面发力用功、做足功课，才会获得质量提升及人民满意的应得回馈。

一、“三教”构成的内涵意义及关系思辨

教师、教材、教法是维系教学活动最基本的运转结构体系，每一要素都是不可或缺的逻辑构成，都具有自身独特的不可替代的功能，可以说是一个三足鼎立的自足系统。教师是接受社会的一定委托，在学校中对学生身心施加特定影响的人。教材又称课本（课程脚本），是依据课程标准编制的、优化反映课程内容的教学用书，是课程标准的具体化和文本化。教法即教学方法，是教师在育人过程中为实现课程目标所采用的行为方式的总称。教法是手段和工具层面的东西，好比桥和船，课程实施或教学任务完成必须利用这一逻辑中介，才能帮助学生完成泅渡学海、攀登书山的任务。……