◇中山大学深圳附属学校 缪志娣

在批改学生习作时，教师总是为学生习作内容的“空洞雷同”“无病呻吟”而苦恼，究其因由是学生阅读不够、积累欠缺、观察不细、习作技巧不熟导致的。欲改变现状，须得多管齐下，如提升阅读量，加大积累量，渗透习作技巧讲练等，尤其要重视示范观察、引导习作。“万丈高楼平地起”，观察是写好习作的根基，没有观察就没有作文。其实生活中处处有资源，时时可作文。在教学中，教师可借助“微视频”，如截取影视作品中的一个或几个片段剪辑成小视频，或特意拍摄生活场景小视频等方式进行再现，引导学生观察习作。

微视频在情节展开、人物刻画、环境渲染等方面与文章的写作技巧有着惊人的相似，可以为习作教学提供许多借鉴。笔者希望能够合理利用微视频本身的优势——短小、精悍、广泛、便利，有效地辅助学生习作。

一、慢镜头：写连贯动作

在描写人物动作时，常见的弊病是笼统不细致，动作简略无画面感。而采用“慢镜头”的手法，把动作拆分、细化、还原，把动人心魄的瞬间慢慢地展现在大家面前。比如电影《摔跤吧，爸爸》中吉塔与对手决赛时，整部电影中难度最高的技术动作生动地展现在观众面前。截取这段视频重现，笔者引导学生讨论：

师：这段视频给我们展示了吉塔最高难度的技术动作，是整部电影中最扣人心弦的一幕，我们如何用文字来还原呢？

生1：我觉得可以按顺序把吉塔的动作写清楚，如转身、绕后、环抱、举起、后摔。

生2：没错，我们还可以将动作写细致，如她沉静下来，揣摩着对方的意图，用一个假动作迷惑对手，成功后迅速绕到她后面，抱住她，举起，后摔。

师：说得真好！你把吉塔的动作细节分解得很到位，说明你观察得很仔细。

生3：我认为还可以把计时器上时间的变化和观众的反应加上去，说明时间很紧迫，比赛很紧张，观众的心都悬在半空，她到底能不能完成逆袭呢？

师：你关注到了现场计时器上时间的变化和观众的反应，真是眼观六路呀。把动作的连贯性凸显，细节性延伸，再辅以时间缓慢流逝与观众的反应，足以表现这惊心动魄的一幕。

《摔跤吧，爸爸》中不到3分钟的吉塔决战逆袭的微视频，采用慢镜头聚焦吉塔最后绝杀逆袭的动作，把动作的连贯与细节写出来，这样既刻画了比赛的紧张与精彩，又凸显了主角坚持不懈的品质。

欲把人物的动作写生动连贯，单靠学生的想象是绝对不够的，而合理、恰当地引用类似的“慢镜头”微视频，让学生在观察中分解、细化动作，之前的困难也就迎刃而解。

二、拉镜头：写心理活动

在影视剧中常见在交代完景物与主人公的联系之后，会逐渐扩大或拉长景物的范围，这就是“拉镜头”。其实在习作教学中，也可通过想象，让环境结合主人公的心境，把人物的心理和情感变化展现出来。如电影《声梦奇缘》讲述的是一个被“遗弃”在孤儿院的小男孩Evan拒绝被收养，始终相信父母从未遗弃他。当他在雪夜离开孤儿院独自踏上寻找父母之路时，镜头从他的背影往前延伸至一条没有尽头只有微光的小路上。观看截取的微视频，笔者引导学生体悟。

师：在这样的黑夜，Evan独自离开孤儿院，他心里是怎么想的？

生1：他们都说我们再也见不到我们的父母了，但我不相信，他们没有来找我，那我就去找他们。

生2：哪怕黑夜再黑，路再长，我也想去找我的爸妈。我相信我的直觉，他们一定也在找我。

生3：虽然夜很黑，我可能找不到方向，但不尝试一下怎么知道呢？音乐与月光会指引我，帮助我找到我的爸妈的。

……

通过短短的不到一分钟的微视频，学生从漆黑的夜晚、微亮的小路，类似五线谱的电线等景物中，试着理解Evan的心中所想，启用同理心，感悟其中的深意，激发语言表达的欲望。

三、推镜头：写神态变化

所谓“推镜头”即把镜头画面的景缩小，突出和放大画面中的某一部分。这一方法借用到习作教学中，就是让学生对整个事件有了基本把握之后，着重特写部分的观察。例如《小津领试卷》的生活小视频，在学生观看之后，笔者引导学生把该生的神态变化写清楚：

师：视频里小津的经历，我们大多数人都经历过，在发试卷的一分钟内，你发现小津有什么变化吗？

生1：我关注到小津脸上的表情变化，从期待到失落，看到分数之后难以接受。

生2：小津在发试卷前是很期待的，他肯定认为自己这次考得不错；但听到分数时，估计他顿时惊呆了，不敢相信，所以目瞪口呆，举步维艰；当他领完卷子回到座位时，刺眼的红色刻着“79”，他整个人就像泄了气的皮球一样，软塌塌地瘫在座位上。

师：观察得很细致，按照发展顺序来说，说明你的逻辑很严谨，眼睛很明亮。

生3：此时的小津很失落，独留哀伤、忏悔，他应该是一个很在意自己成绩的人，他回座位后虽然泄气，但我相信他不会就此被打倒，一次的成绩代表不了什么，他一定会在心理暗暗下决心，卷土重来。

师：这是推己及人，是的，遇到挫折时反思很重要，重拾信心、奋力向前也很重要。

越是熟悉的场景，学生越容易泛泛而谈，千篇一律。在此，利用推镜头的手段再现小津神态的前后变化，让学生着重观察，如此能有效地帮助学生把这一个变化过程写清楚、写细腻，同时还可以通过他的神态变化揣摩其心理活动，这样的人物才会鲜活起来。

四、快镜头：写事情发展

不论是写人还是写事类作文，常常需要通过写清楚一件或两三件事来揭示中心，刻画人物形象。而事情的发生通常所费时间甚长，再现难度较大。采用“快镜头”就可以让事情的发生比较完整地重现在学生面前。何谓“快镜头”？即指用慢速拍摄的方法拍摄，再用正常速度放映，从而产生人、物动作的速度比实际快的效果。如微视频《下班后的妈妈》，讲的是妈妈下班后买菜回家做饭，看到家中凌乱不堪，急忙收拾，之后又迅速准备晚餐的一件事。观看视频时，在妈妈拎着菜进入厨房后，视频戛然而止，笔者引导学生猜测：

师：大家猜猜接下来会发生什么？

生1：妈妈开始洗菜做饭，突然发现一条虫子，大喊起来。

生2：家里不会是进小偷了吧？

继续观看视频，播完后，笔者继续引导学生思考：

师：大家觉得视频中的妈妈是一个怎样的人？

生3：这是一个很勤劳的妈妈，从回到家开始做饭、收拾东西、搞卫生、准备晚餐等，一刻都没有停歇。

师：是的，这是一位不停劳作的勤劳的妈妈。

在写人写事类的习作中，学生最难的在于挑选合适的例子，这一个微视频旨在给学生重现最平凡、细小的事例，只要找准角度，就能够很好地刻画相关的人物形象。引导学生关注生活，做生活的有心人，则生活处处是素材，随时可作文。

除了前面提到的四种镜头，还有“移”“跟”“摇”等，教师可根据自己的教学需要自由地选择。寻找合适的微视频资源，探求恰当的开启渠道，熟能生巧，定能助力教师习作教学与学生习作生长。