◇安徽省马鞍山市当涂县振兴路小学 夏水兰

《语文课程标准》在习作起步阶段，就明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”然而当下，小学生的作文却普遍存在题材缺乏、内容空洞、语言干涩、千篇一律等不良现象。作为一线语文教师，常面对一篇篇低质量习作，批改无从下手。究其原因，是学生缺少生活源泉？还是不熟悉周围世界？不是，他们太熟悉了。可“熟悉的地方无风景”，在他们眼中，这很平淡，那也无奇，缺乏的是对周围生活的细致观察和深度体验，同时，怎样观察、怎样体验也知之甚少。

“眼观六路，耳听八方”。那如何调动各种感官去体验生活，如何把体验付诸表达，进而开发小学中年级体验作文课程，真的是迫在眉睫。

“工欲善其事，必先利其器”，为了研究更有针对性、准确性、深入性，我首先进行的是“听觉”前测部分的研究，现将突出问题和解决策略阐述如下：

一、检测概况

为了准确摸清三年级学生目前的听觉表达水平，我分发了听觉描写前测稿纸，当堂做了听觉表达测试。测试学生为31人，男生13人，女生18人。写之前，没有任何方法指导，只是布置了听的任务。听什么？一是安静的地方，如早晚小区里的鸟鸣、家里的声响、小河边的蛙声等；二是热闹的地方，如马路上的汽笛、广场上的音乐和喧闹、菜市场的讨价还价、食堂吃饭时听到的等等。

二、突出问题及尝试性解决策略

我是利用中午值班的时间让学生写的，时间为35分钟，习作收上来一一阅读，并对存在的不足和人数占比做了记录，发现了许多问题，归纳起来为以下几点：

（一）“听觉”“视觉”模糊一片——能否主题明确一点

片段：我来到了大菜市场，那里人山人海，有一些人在买水果；有一些人在买鸡鸭鱼肉；还有一些人在讨价还价；还有很多人在买别的东西。

比例：3人问题突出，占总人数的9%。

分析：由上面片段可看出学生的听觉和视觉混沌一片：菜市场人山人海，买水果、买菜等等，学生大部分都在写看的，只有“讨价还价”既有视觉，也有听觉。这也不奇怪，因为心理学研究表明：人们接受外来的信息，视觉占83%。的确，我们对事物的体验最直观最便捷的方式是靠眼看，至于用耳朵去听，常常被忽略。学生明明知道这次主要写“听到的”，可不知不觉还是写成“看到的”了。

对策尝试：放一段带有各种声响的音频，让学生体验听觉主要靠耳朵获得，而不是靠眼睛获取。告诉学生，本次习作目的主要是对“听觉描写”能力的训练。至于看到的也是为了帮助写清听到的，是起辅助作用的。同时提醒学生，对事物的认识不要习惯性地只停留在看上，要有意识地发挥耳的作用，让自己去仔细倾听，还要用心去感受。

（二）语言单调乏味——能否多点体验和想象

片段：鸟儿站在树上，小声地叫着：“叽叽，叽叽……”好像在跟同伴说着悄悄话。树叶在树上挂着，一阵微风吹来，发出“沙沙沙”的声音。把小鸟的叫声和树叶的“沙沙”声结合起来，就好像一段奇妙的音乐在反复播放。汽车开得飞快，发出“呼”的一声，有时还会有喇叭声，发出“嘀”的一声，我都被吵死了。在食堂吃饭时的声音也很怪，有聊作业的，聊手表的，还有聊心事的。我们吃饭时也会发出声音。

比例：17人问题突出，占总人数的55%。

分析：学生以为只要出现“叽叽”“沙沙”“呼呼”等拟声词就是在听觉描写了，片段中出现了“聊”的字眼，也认为这是听觉描写。究其原因：一是学生对听觉描写的认识还很单一、片面；二是平时在阅读教学与写作教学中，老师比较关注视觉，经常告诉学生要仔细观察啦，观察要长久啦，而很少去重视听觉。

对策尝试：首先，要写出变化。和视觉训练一样，听觉训练也要细致而持久，可近听、远听、早听、晚听；还要注意声音的长短、粗细、高低、强弱等，感受其中的变化。如以老舍先生的《猫》为例：猫会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。这里，老舍先生笔下猫的叫声给人留下了深刻的印象，缘于猫的叫声有变化，高兴与不高兴时各有不同，声音的腔调也变化多端。因此作家笔下的听觉描写给人细致具体之感。

其次，要有想象与心理体验描写。以这次测试的描写为例：让我们听一听门外那棵树上的叶子发出的声音“沙沙，沙沙”。多么好听的声音，就像是一个个树叶孩子一边跳舞，一边说话。这位同学不是简简单单地写了一下声音，而是加上了自己内心的体验与想象，她体验到树叶的沙沙声真好听，同时由树叶沙沙联想到孩子跳舞和说话。虽然这体验和想象还不够丰富，但较其他孩子已是很优秀了，这样的语句不再那么枯燥无味，而是多了几分情趣。再以三年级上册《大自然的声音》片段为例：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔……这么生动的语言都是因为联系了生活，产生了美好的想象，还有真切体验——让人感受到大自然的温柔。有了想象和内心体验，听觉描写顿时让人感到充实，语言也有了画面感。同时，以学过的课文片段为例，学生感到亲切，愿意去想象，去用心体验，从而欣然模仿。

（三）杂而多——能否突出重点

片段：我听见鸟儿在叽叽喳喳地叫着，下雨噼噼啪啪的声音，大人在跳广场舞的声音，我听见汽车的喇叭声，田野里的稻谷被风吹的声音，小区里的广播声，大人在打鼓的声音……

比例：4人问题突出，占总人数的12%。

分析：学生在一个自然段中连续写了七种声音，每样声音都是简短的一句。究其原因，其一，是与老师布置的任务要听各种声音有关。老师的目的是让学生多听听各种声音，希望学生多些获得与体验，可学生以为老师要求把听到的全都一一写出来。其二，学生为了凑字数。因为动笔时，我还讲了选择一种或两种声音重点来写，可是，学生描写水平有限，看着少得可怜的字数，就不得不把各种声音罗列出来了。

尝试对策：改变这种状况，布置任务时就应该强调只听一至两种声音，但要长时间听，近听、远听、不同时间段听，并及时简单记录下声音的高低、强弱、粗细、长短和心理感受。可提供一个听觉记录表格，让学生连续聆听，连续记录某一种或一处声音。到课堂上真正要写时，必须要强调重点描写一到两种声音。此举似乎有些笨拙，有些机械，但也许是把听觉表达由“单调”慢慢引向“具体”和“充实”的必要一步。

（四）伪造“产品”——能否亲身体验

片段：风儿吹过河水，河水泛起层层波纹，发出“哗哗”的声音。小鱼在河里玩耍，有一些小鱼跳出水面，又“砰”的一声回到河里。来到雨后公园，小雨滴从小草的身上滑落，“滴答”的一声来到地面。

比例：7人问题突出，占总人数的23%。

分析：这类学生大部分并未亲自体验，想当然地胡编乱造：既是波纹，又怎会有“哗哗”声；既是小鱼又怎会“砰”的一声；既是小雨，又怎会“滴答”的一声。因为不真实，才会出现拟声词不准确的现象。

尝试对策：这样的习作在评讲时不出现名字，只出现习作内容，让学生自己发现破绽。我相信那个偷懒瞎编的同学内心一定不好受，其他学生也会深受教育，听觉描写不可偷懒，必须亲耳听，否则，别人发现破绽后会笑话你的。同时，老师设计一些动力驱动的“点子”，如评选“灵耳朵”“巧心灵”“小作家”等，并给予一些物质奖励，激发孩子写作的热情。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。真的，不做调查不知道，一做调查才发觉学生的“听觉”描写能力低弱，才发现“听觉”体验课程的开发极有价值。凡事“预则立，不预则废”，只要认定目标与方向，有备而来，在老师的带领下，让学生真切体验，反复实践，学生一定会竖起双耳，用心去聆听、记录、想象咱们这个世界奇妙的声音！