◇江苏省苏州市吴江实验小学教育集团苏州湾校区 徐 栋

儿童天生爱表达。儿童要持久地保持写作热情，仅靠自发的兴趣是不够的。随着写作练习的推进，儿童会慢慢地失去表达乐趣，最终，作文沦为一项枯燥的语文作业。儿童写作与成人不同，要保持写作兴趣，需要创设真实的交际语境，培养读者意识，再辅以激励措施，趣味性强，有进阶性，从而调动儿童自觉积极地写作。儿童写作在外部动力的刺激下，以游戏的心态参与，调动起内在的表达欲望，形成自我表达的习惯，最终提升写作素养。

一、儿童写作动力系统源于儿童的内需

（一）儿童写作本质上是情绪的表达

儿童的情绪是不稳定的。上午吵架的俩孩子，到了下午又一起玩耍，早已忘记了刚刚的“恩怨”。正是如此，儿童的表达也是情绪化的。当遇到突发的事件，激起了内在的情绪，就会想通过语言文字表达出来，写出来的作文会特别真实而精彩。但是，儿童生活中的突发事件不会天天发生，当生活趋于平淡，没有精彩的内容，写作也会趋于平淡。这时，需要持续地外部激励，让儿童不断地观察与发现生活，敏感地捕捉到精彩的故事，并乐于通过文字表达出来。

（二）儿童写作需要持续的外部激励

当下的儿童写作处于封闭的环境，儿童无法完全自由、真实地表达自己。因此，必须拥有一套激励系统，调动内驱力，自觉地投入到写作中来。外部的激励系统不能直接促进写作能力，却是儿童写作的外部动力，持续地助推表达，发现生活中的趣事，让表达成为一种乐趣。

（三）离开外部动力儿童也热爱表达

写作有了设计的动力系统，儿童乐于参与，积极性高，有话可讲，有话愿写，提高了写作质量。一旦外部动力失去了，儿童还会喜欢写作吗？首先，外部动力能激励儿童积极参与写作，在练习的过程中，培养写作兴趣，表达自己的情感，久而久之，写作成为儿童的一种习惯和经验。其次，在整个小学阶段，我们会根据儿童的年龄和心理，设计丰富多样的动力系统，维持整个小学阶段的积极性，完成了写作任务，提高了表达能力。最后，我们会不断地培养儿童的自我修改能力，从教师改走向儿童改，这样，即使离开了教师的指导，儿童只要会修改，懂修改，同样能写好作文。

二、儿童写作动力系统需要精心设计

（一）设计游戏化

儿童是天生的游戏者。儿童写作教学中，“动力系统”过于成人化反而会抹杀了他们的写作兴趣。教师应根据班级状况，了解儿童的生活状态，发挥自己的聪明才智，设计出更加富有游戏味的动力系统。

（二）富有参与感

写作“动力系统”，应该是针对每一位学生的，尤其是要考虑到写作水平较差的学生。设计的动力系统要循序渐进，参与门槛要低，让每一个孩子都看到进步的希望。越往上，难度越大，需要儿童更加勤奋，激发潜在的能力。比如我设计的“争当大总统”动力系统，第一个级别是“写作组长”，只要1000积分就行，发表两篇作文即可获得1000积分。这样的目标每个学生在自己的努力下，都能实现。教师设计的动力系统，人人都可以参与，愿意参与，儿童不断地努力，体验到表达的喜悦。

（三）充满竞争性

竞争，是社会进步的动力；比拼，是写作提升的动力。好的写作“动力系统”应该能够促进同伴之间的竞争，调动儿童表达的潜能，使他们愿意写好、改好、评好作文。我设计了一个“积分活动”，又安排了一个“抢分活动”。发表出来的文章，由其他学生共同检查，发现错误，即扣除作者一定的积分，而为发现者加上相同的分数。一个拼命地不想被发现错误分，一个玩命地想发现错误，“真刀真枪的实战中”，学生们修改自己作文的能力不断提高，这叫“竞争成就作品”。表面上比赛完成了任务，其实在不知不觉中写作能力也提升了，这就是儿童写作动力系统的最大作用。

（四）主推奖励性

儿童处于写作的起步阶段，最需要得到表扬和鼓励。一声表扬、一张奖状、一块糖果，对于老师，不算什么；但对于学生，却是十分重要的。教师设计的动力系统，一定要充满奖励，螺旋式上升，让儿童能够在参与，获得满足，增加自信。教师千万不要吝啬自己的表扬，对于学生来说这种感觉叫幸福。这样，即使写作文是一件辛苦事，儿童也不觉得辛苦，反而沉浸在喜悦中。设计的写作动力系统中也要充满各种奖励，能处处发现学生的优点，给予言行上的鼓励、物质上的奖励。

三、儿童写作动力系统重在参与过程

（一）儿童在参与中改进动力系统的设计

我们设计的写作动力系统应切合儿童的兴趣，引导他们乐于写作。只有儿童喜欢参与的动力系统，才是好的动力系统。写作动力系统可以由教师设计，也离不开学生的参与。教师可以设计整体框架，再询问儿童的想法，以此来补充和调整。当然，也可以问问儿童有什么需求，根据他们的需求，统筹规划设计，这样的动力系统，更受学生的青睐。到了高年级，儿童有了整体策划能力，可以组织成立小组，放手让他们自己设计，伙伴之间相互合作，整体设计属于自己的动力系统。不管用何种方式设计，必须从儿童的视角出发，这样才能真正激发他们的写作兴趣。

每个学期的第一个星期，我都会让儿童以文字的形式，写写最需要什么样的奖励。一周后，收集学生的心愿想法，发现奖励五花八门，出乎我们的意料，如免批评卡、免考试卡、到老师家做客、老师不生气……我精心选择并分类，设计了一学年“我们来集卡”的动力系统，深受孩子们的欢迎。

（二）儿童在参与中营造全员写作的氛围

教师设计的写作动力系统，在评价时尤其要照顾写作的后进生，只要努力一下，就能看到自己的进步，这样能保证人人都参与。可以开展“积分换卡”的活动，每次作文以分数的形式呈现，积累到一定分数，就可以换取相应的卡片。为了让所有的儿童参与，可以适当降低后进生作文的评价标准，这样能获得更好的积分，他们的积极性就高了。有时候，发现有些儿童的写作兴趣不高，就要适当地给予照顾。

教过一个学生小丫，五年级接班，语文成绩倒数第二。当他拿到“班级小作家”的奖状时，写下了这样的一段话：每周第二节的《周报》讲评课，老师教我们写作技术，现在我会写作文了。这就是我的幸福，都是徐老师给的，遇见你这个老师我很幸运。我只是不断地奖励，不断地发表他的作文，他的写作信心就大增了，水平也在稳步前进。在他的带动下，一大批的中后等生写作热情高涨，班级的语文质量大幅度提升。

（三）儿童在参与中提升语言表达的品质

儿童的写作动力系统，看似参与游戏，目标指向作文。只是通过外加的力量，提升儿童的语言表达能力，改善写作的品质。我们设计的写作动力系统，首先要调动所有的学生参与进来，只有写作文进步了，才能获得相应的奖励。其次，学生在参与过程中，激发自我反省和自我修改的能力，儿童离开了教师，同样可以提升表达水平。这也是我们可以自信地说，离开了写作动力系统的支持，儿童照样喜欢习作、热爱表达。通过设计不同形式的写作动力系统，激发了儿童积极写作、自我修改和追求表达品质的热情，变教师的教授为儿童主动地学习，效果是完全不一样的。

（四）儿童在参与中成就言语生命的精彩

儿童写作是为了应付语文的评测，也是成长路上不可或缺的经验，为今后的言语表达打下坚实的基础。儿童写作，本是一件非常乏味的事情，但是，有了教师设计的动力系统，每个儿童就有了参与感，在类似于游戏的活动中，你争我赶地完成写作，大大地增加了趣味感。儿童在参与的过程中，又会不断地衍生出故事，也成了重要的写作内容，创造了生活的快乐，这是儿童一生都不会忘记的美好时光。

出版班级作文周报的老师，每年都会设计不同的动力系统，班级里的写作状态完全不一样。不少学生毕业后回到母校，都会提起老师设计的写作动力系统，充满着回忆和留念。

天生爱写作的儿童毕竟是少数的，要持续地保持兴趣，需要教师根据班级学生的特点，设计相应的动力系统，吸引他们参与活动，积极写作。只要愿意写作，再辅以相应的指导，激发儿童的自我修改的意识，写作品质就会越来越高。