摘  要：国运兴衰，系于教育;教育兴衰，系于教师。本文以高职卓越校建设为契机，探索现代高职外语教师发展的新素质与能力要求，建构卓越外语教师评价标准体系和有效激励机制，并同时探索“双师双能型”卓越外语教师的有效培养路径，毫无疑问，这即将对于高职院校形成一支“师德高尚、业务精湛、数量充足、结构优化”的外语教师队伍有着非常重要意义。

关键词：“双师双能”型  卓越外语教师  评价标准  培养路径

一、前言

教育大计，教师为本，教师是立教之本、兴教之源。构建一支卓越教师队伍是我国教育发展的当务之急，也是强国之本。2012年，教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》发文启动了响彻全国的卓越教师的培养计划。外语教师精通中西方文化，并且又作为中外文化的直接有效传播者，是我国国际化、创新化优秀人才培养的主力军领跑人。同时又肩负着提升中华民族未来一代对外交往和国际竞争实力的重要使命。近年来，我国外语教师教育体系不断完善，高职外语教师教育改革持续推进，培养外语教师的质量和水平得到了重视和相应的提高，但对高职外语教师的培养也存在明确性、针对性不强、教师教育内容和教学方法相对落后未能及时与时代同步、教师队伍综合实践能力不强、缺乏外语相关行业经验和企业实践经验也不足，另外职业素养不高等突出问题。如何恰当评价并成功培养一批外语类“双师双能型”的卓越教师，大力提高高职外语教师培养质量建立有效的培养体制成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务之一，也是本文的意义所在。

二、概念界定

“双师双能型教师”指既能传道授业解惑，认真讲授专业知识、又能带领学生理论联系实践开展专业实践;既能正确引导学生人格价值树立正确的人生观、又能指导学生追求并成功获得与个人人生观匹配的职业的一种复合型多功能型教师，其第一层次为能力之师，即：专业之师（经典的专业知识）/技能之师（精湛的专业技术）：第二层次为素质之师，即：人生导师（价值引导）/就业指导师（职业指导）。

“卓越教师”：“卓越”可被视为一种状态，在静态观念下是对事物发展已经达到的高度的定性评价-优秀中的杰出代表;在动态观念下，卓越是以一种开放的姿态、不断超越的过程。卓越教师是教师专业发展水平高度已在“优秀”之上并符合“卓越”量化评价标准而应给予的肯定与荣誉。

三、高职“双师双能”型卓越外语教师的评价标准和有效的培养路径

古往今来，国内外专家对“合格”或“优秀教师”标准进行了大量实证研究。

现对国内有代表性的已有文献进行述评。张正东认为从传统观点来评价英语教师应具备三方面的素质：（一）英语学科的专业知识，即专业技能（可以教）;（二）教育教学理论知识，即教学技术（会教）;（三）优秀的师德师风即爱岗敬业的教育精神，即师德（愿意教）。吴一安教授曾经对213名优秀英语教师做了一个认真调查。报告表明，优秀外语教师的职业素质应该由以下四方面组成：（一）具有崇高的敬业精神、无私奉献的职业观和职业道德;（二）具有将外语知识融合到实践和教学中的外语学科教学能力;（三）具有以学生为主导地位的外语教学观;（四）具有不断创新探索和反思学习的教师发展观。

与此同时，国外也有很多专家在不断探索卓越外语教师的评价标准。其中美，德，澳大利亚等国的专家研究较为深入和具有借鉴性。Harmer在大量调查的基础上总结了优秀教师应具备的素质：（一）古人云“德高为师，身正为范”作为教师时刻影响着学生，所以首先必须要有良好的人品;（二）以学生为中心组织教学，教师起到教学辅助和引导的作用，并注重建立良好的师生关系成为学生的良师益友;（三）要能很好地驾驭整个课堂，具备很好的课堂组织与管理能力便于课堂中各项教学活动的有效开展，提高课堂效率;（四）渊博的知识，不但要有精湛的专业知识和技能还要精通百科，能成为学生遨游知识海洋的领航人。Richards认为，为了培养合格的外语教师，外语教师教育的内容应该至少包括以下六项：（一）丰富的教学理论，这是教师教育的核心;（二）扎实的专业知识，这是外语教师的理论基础;（三）精湛的教学技能，这是评价外语教师的核心技能;（四）与学生友好相处的交际技能，这是一名好教师的必备技能;（五）应变决策和灵活的反应能力，这是教师不可缺少的教学技能;（六）情景知识，这是语言教师知识结构中的一个重要组成部分。此外，在教师培养模式即正确的培养路径的探讨上，国内外主要研究可归纳如下：职前培养模式，导师制培养模式，校本培训模式和继续教育模式4种。总之教师的培养体系在逐步地完善，也越來越受到重视，无论何种培养模式和路径都会结合教师以及学校自身的具体情况来订制，这样能有的放矢也能提高教师培养的有效性。

结语

上述研究在方法，视角或理论基础上虽各有不同，但都存在着共同的不足。其一，外语教师教育研究没有针对性的分类研究，未看到大中小，高职外语教师能力要求的区别，往往流于泛泛而谈的层面。其次，外语教师教育研究注重师范教育的课程改革研究，极大忽视了“职后”发展途径的挖掘，“职前”“职后”一体化的外语教师培养机制没有形成。最后，研究中绝大多数关注外语教师的基本素质，或者说合格素质，却极少涉及层次更高的优秀教师或卓越教师的标准研究，忽视了其与普通教师的区分。基于此，本研究提出借助湖南卓越院校建设的契机，打造针对性强，特点鲜明的“双师双能”型高职外语卓越教师的评价标准，和培养路径具有重要的研究价值。“卓越教师队伍”的培养对于高职院校建设和高职教育的发展的重要意义不言而喻。

参考文献

[1]贾爱武.美国外语教师教育及专业资格标准政策研究[J].外语界，2016（02）：41-46.

[2]胡俊杰，顾大僖.合格外语教师标准探究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2015（01）：111-117.

作者简介

吴艳，湖南长沙，讲师，研究方向：职业教育，大学英语教学，笔译研究。