廖新星

摘 要：学校德育工作应重视学生的自主发展，培养学生在自身德育成长中的自主性和创造性。本文就如何在学校自主管理体系下培养低、中、高年级学生干部的方法与策略上进行阐述，找到学生由被动适应向主动参与转变的途径，提高学生的自我教育能力，使之成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。

关键词：自主发展;自主管理;方法;策略

中国学生发展核心素养包含三个方面，其中一项为自主发展。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩的人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

自主性是人作为主体的根本属性。当前小学生的特点是：1.自主、独立和平等的意识增强。2.有着展示自己才华的心态。3.心理与行为有冲动性和叛逆性。针对小学生的特点，学校德育工作重视学生的自主发展，培养学生在自身德育成长中的自主性和创造性。为促使学生在生活上会自理，学习上会自主，行为上会自律，学校形成了校级、年级、班级、学生自主管理体系，管理内容涵盖了学生的学习、生活、活动等。

学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生管理自己的能力。而前两项则属于学生干部参与管理的范畴，笔者就我校实行自主管理为例，谈谈培养学生干部的策略。

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，学校自主管理体系中培养学生干部是关键一环，让学生干部在老师的引导下得到锻炼，掌握自主管理的能力，从而影响并管理其他学生，学校自主管理体系才得以贯彻落地。

一、培养低年级学生干部的方法与策略

培养低年级学生干部的方法与策略的重点在于学习对所承担岗位任务责任，并学习如何开展自评和他评。胡志刚在《教育时机论》中指出：我们要选择正确的教育时机给孩子们合适的教育。

低年级学生自律性不强，各方面仍需旁人督促、指导，因此培养有责任心且愿意为班级服务的班干部，让班干部在早读、课前准备、课堂学习、收发作业、卫生值日、课间安全、就餐、坐车等方面发挥督促、指导，指定专人负责专项管理任务，例如：“早读领读员”负责组织班内同学进行早读;“红领巾监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人，实现班级精细化管理，人人有事做，事事有人做。

二、培养中年级学生干部的方法与策略

中年级的学生有一定的主见和组织能力，可塑性比低年级的学生干部强，可以参与班风、班级公约的制定，以及“六一”儿童节、教师节、元旦等活动的策划、实施，学生干部带领同学自己布置、自编自演，人人准备;班内的黑板报，班主任只是把每次板报设计内容讲清楚，就把任务交到各小队，各小队根据总的目的要求各显其能……对于中年级学生干部的培养，班主任要“扶”、“放”结合，敢于放手，及时点拨，让学生干部敢干、会做。

三、培养高年级学生干部的方法与策略

高年级则在原有班级工作基础上，参与学校各种检查、督促工作。德育处结合学校日常评比工作，通过竞选产生出校级学生干部，参与学校管理、检查、督促、评比，如：星级班评比、优秀板报评比、文明之星评比、就餐纪律评比、课间安全管理等。

评比有依据，落实才到位。如：课间安全管理，我们从十项指标进行评比检查：1.下课后要轻声慢步走出教室，参加课间轻松愉快的有益活动，不要做剧烈的活动。2.上、下楼梯靠右行走，要有序上、下，不得拥挤，不推拉、不撞人，人多時等会再走。3.不得在走廊、走道、楼梯内打闹。禁止互相追逐、狂奔乱跑，防止互撞，不得怪声喊叫。4.课间活动时不准随意推打同学，不准搞恶作剧伤害同学。5.禁止攀爬栏杆、窗台、围墙，禁止爬树、爬高等不安全行为，禁止从窗户往外扔任何东西，禁止高空抛物。6.课间不允许私自离校，不准翻越围墙离开校园。7.严禁学生触摸电器、多媒体电教设备，不损坏消防设施、设备。8.不得将刀具、有危险的玩具枪和打火机等危险品带入校园、严禁在校园内玩火。9.未经许可，不得进教师办公室，不在办公室周围喧哗，不得随意串班。10.同学之间应互相爱护、互相帮助、谦让礼貌。不许打架骂人，做文明学生。

苏霍姆里斯基指出：“真正的教育是自我教育。”学生自主管理，要把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理能真正落到实处。班主任、学校领导定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并及时反馈，指导学生干部改进管理方法，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理的水平。

四、恰当的自评和他评对学生干部的成长起到积极的作用

学生的自评和同学之间的互评（即他评）相结合，能帮助学生更准确地评价自己，扬长补短。例如：每天早读前五分钟，班主任可引导学生说说在昨天的学习、生活中哪些事哪些人自觉主动地做好了，挖掘学生的闪光点，树立榜样，同时，对事不对人，引导学生通过自评、他评的方式知道哪里不足，该如何改进，争取进步。

总之，学生在自主管理的过程中，学生干部由以往的被动适应学校、老师的管理向主动参与班级管理转变，学生的自我教育能力、管理班级的能力均得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。展望未来，我们会继续在自主管理体系下，不断优化培养学生干部的策略，让更多的学生干部成长起来，成为学校自主管理的骨干力量。

参考文献

[1]刘绍正编著，《自主管理：实践与探索》.中国经济出版社，2011年01月出版。

[2]张万祥主编，《班级自主管理100个千字妙招》.华东师范大学出版社，2016年01月出版。

[3]郑学志主编，《万千教育？做一个会“偷懒”的班主任：班级自主教育管理的艺术和技巧（第二版）》.中国轻工业出版社，2019年3月出版