徐俊飞

【摘要】严肃沉默的语文课是枯燥无味的，这样的语文课难以激起学生的兴趣，更难以达到预期的教学效果。如果我们在语文教学的各环节中，适当注入一点幽默，便能够很好地营造轻松活跃的课堂氛围，激发起学生的学习的兴趣，保持课堂教学的高效性，让语文课更加生动有趣。

【关键词】语文课;教学环节;幽默

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

小学语文课作为一门众人皆知的“主课”，往往会被烙上成绩、分数的印记，使得原本應该轻松愉快的课堂变得严肃沉默、枯燥乏味，甚至成了学生眼中“最累最怕”且“最无收获”的课堂。长此以往，只会让学生彻底失去上语文课的兴趣，一发而不可收拾。

一、幽默的新课导入环节，让学生快速融入课堂

课间十分钟，追逐打闹，轻松愉快，学生的思想得到彻底的放松。而上课铃响后，又快速回到教室安静地坐好听讲，孩子还小，哪能这么快集中注意力？如果在此时进行教学，必然会大大影响效率。那么这时，如果教师在新课导入环节，能够运用一点幽默，就能很好地唤起学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，让学生快速投入到这堂课的学习中去。

一位教师在教学《三打白骨精》时，课才开始，有两名学生迟到了。只听到“砰”的一声巨响，原来是其中一位迟到的学生急匆匆地用力推门而入。课堂顿时被打断，在这样尴尬的处境下，如何才能保持课堂的完整性与连续性呢？只见这位老师灵机一动，顺势说：“你来得真是惊天动地啊，把老师吓住了，这可是美猴王孙悟空才能制造出的场面啊！真没想到，我们班也有只小猴子呢！”恰在这时，第二位迟到的学生慢悠悠地走到门口，老师又笑着说：“说来真巧，大师兄孙悟空后面倒是经常跟着个爱偷懒、慢吞吞的二师兄，他是谁呀？”学生们笑作一团，答道：“猪八戒。”只见两位迟到的学生红着脸，害羞极了，其他同学也笑了起来。就在这时，教师稳定了学生的情绪，自然地引出本课的学习内容：“今天，我们就要来看看孙悟空、猪八戒师徒四人，遇到了狡猾的白骨精又有怎样的表现呢？首先，我们一起来读课题——《三打白骨精》。”

对于《三打白骨精》这一故事，学生从小便通过影视、动画等作品而烂熟于心，这样的课文反而难以激起学生的兴趣。而这位老师却利用现成的学生迟到这件小事，运用幽默的话语，作为本课的导入环节，不仅解决了学生迟到的突发事件，也快速地引起了学生的学习兴趣，把注意力集中到今天要学的内容中来。在学生的笑声中，老师创设了一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中去。

二、幽默的情境表演设计，让学生保持高昂的学习兴趣

一堂课，学生的注意力是无法一直保持高度集中的，往往到了后半节课开始便懒散，疏于思考了。如果在此时，教师可以设计一个有趣的情境表演环节，定能让学生保持学习的兴趣，再次打开思维的匣子，畅所欲言。

有位老师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，在介绍完武艺高强、谦逊识礼的林冲之后，进行了这样的提问：“在《水浒传》中，除了我们课文提到的林冲、柴进等英雄好汉，你还知道哪些呢？”学生脱口而出，说了很多人物。教师借势继续提问：“既然你们知道那么多的梁山好汉，今天就请你们来当一回‘小小梁山好汉，你们要演一演，演出这位好汉的最大特点！”学生兴致高昂，纷纷举手表示愿意。只见学生有扮演轻摇羽扇，凝神谋计的吴用的;有扮演赤手空拳打老虎的武松的;也有扮演手持双斧，脾气暴躁的李逵的。学生演得形象生动，课堂气氛相当活跃。他们在扮演的同时还讨论起了喜欢这个人物的原因。有的说喜欢武松，因为武松赤手空拳打死了老虎，还把知县赏他的钱分给了猎户，是个武艺高强、讲义气又善良的人。也有学生提出反对意见，说武松虽然勇敢又讲义气，可在《张都监血溅鸳鸯楼》一回中，他滥杀无辜，这不是英雄好汉应该做的事……

学生各抒己见，种种回答很好地阐述了他们自己心中的想法，这样的结果不仅达到了语文课想要的效果，也在一定程度上发散了学生思维，保持了学生高昂的学习兴趣。

这种有趣幽默的情境表演设计，能够让学生形成体验，得到收获。学生表演得生动、形象，则说明他们已经读懂了课文;学生通过创设的情境，自主或合作表演，也将原本单一、平面的文字直观化、立体化，更有利于他们加深对作品人物形象的理解，一举多得。

三、幽默的评价语言，让学生在课堂上更加自信

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在进行有效的课堂教学评价时，生动、幽默的评价语是不可或缺的。幽默的评价语言，不仅可以缓解紧张的课堂气氛，还可以激励学生敢于把自己的想法说出来，增强学生的自信心。

如在古诗《寻隐者不遇》的教学中，为了让学生更好地理解“云深不知处”一句，老师让学生观察课文插图，发挥想象，提问：“在这样一座大山中，长满了郁郁葱葱的大树，山间云雾弥漫，宛若仙境，诗人能够找到去采药的隐者吗？”大家摇头表示无法找到，可偏偏有个爱钻牛角尖的孩子猛地点着头：“可以找到、可以找到，找不到不就白来了嘛！”看着这名双眼闪烁着智慧与期待眼神的孩子，他的那一份天真与可爱让人动容，我们不能去打消他积极思考的主动性。换而言之，这样的回答难道就不是他通过想象为寻访者考虑而得到的结论吗？作为老师，不能否定他的回答，应报以鼓励：“我觉得，你就是我们班中的小侦探！你的想象力可真丰富，你能从课文的插图中发现其他同学无法看到的景象，真了不起！你还能从寻访者诉求的角度思考问题，更是难能可贵，老师被你的想法惊到了，如果用一个词来形容你和寻访者，那就是‘心有灵犀！难怪可以让你找到采药去的隐者。”

有些古诗词虽然语言直白易懂，但细细推敲词句，还是有值得玩味之处的，而这些往往是引导学生感悟的关键点。对于这些关键点，不同的学生有不同的思考角度，回答的问题也不尽相同，在面对学生不同的回答时，教师的评价语言显得尤为重要。

就像上述的教师一样，这样带有一点幽默、鼓励色彩的评价语言不仅保护了学生思考问题的积极性，增强了学生学习的信心，也不违背古诗本身的意境，有效地进行了引导与过渡，让课堂教学更加完整地持续下去。

四、幽默的课堂总结，让学生回味无穷，爱上语文课

语文课堂上的幽默，不仅仅在教学的导入环节、情境设计、评价语言中体现，在我们的课堂总结时，同样需要。如果我们能用一种幽默的方式来进行课堂总结，那么定能让学生回味无穷，依然想上语文课，甚至爱上语文课。

一位教师引领着学生品读课文正到精彩处，偏偏铃声在这时响起。学生意犹未尽，高声嚷道：“讲下去！讲下去！”如果讲下去，那便是拖堂，违背了教学秩序，可不讲下去，又显得很扫兴。但在此时，教师如果以说书先生常用的口语作课堂总结：“欲知后事如何，且听下回分解。”如此巧妙的结课，不仅可以将本节课的精彩延伸到下一堂课，而且可以使学生保持高昂的学习热情，如此一举两得的课堂总结，我们何乐而不为呢？

俗话说：红花还需绿叶配。一堂幽默高效的语文课必须要有一个较好的结尾。它应该是整堂课的凝聚，不仅可以对教学内容起到梳理概括、提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。

在课堂教学的各个环节中注入一点幽默，有时只是一个简单的修辞，便能起到画龙点睛的作用;有时，只是一句幽默的话语，便能化解一次课堂的突发事件;有时只是一次对学生幽默的纠错，便能激发学生无限的启迪。

幽默的语文课，师生融洽，妙趣横生;幽默的语文课，情感交融，轻松自在。幽默，有利于教学，但仍需要把握分寸。俗话说，物极必反，幽默也需有个度。老舍先生就曾经说过：“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”一味追求幽默，反而会弄巧成拙，影响课堂教学效果。

所以，幽默，一点足矣。