□颜泽龙（新疆水利水电学校 新疆 乌鲁木齐 830013）

反转教学是一种体现“互联网+”思维的现代化教学模式，其蕴含着无限的教学生产力。互联网教学模式是推动职业院校体育教学改革的重要力量，体育学科教学者要重视对反转教学模式的研究和运用。

1、反转教学的缘起

“反转教学”又被称为“翻转课堂”。麻省理工学院的一名硕士生萨尔曼·可汗是“反转教学”的最早运用者，萨尔曼·可汗住在波士顿，他的表弟住在新奥尔良，他尝试将给表弟辅导作业的知识内容录制成学习视频并在youtube上发布，为其表弟提供远程学习视频内容，学习者在遇到不懂的问题时，可以重复观看学习视频，不用再担心学不懂、看不懂的问题，萨尔曼·可汗的这一远程视频辅导课，引起了教育界专家学者及社会其他领域人的高度关注，并纷纷在网络上给萨尔曼·可汗留言。部分学校的教育者逐渐将他的远程视频教学方法引入到课堂教学实践中。萨尔曼·可汗在2009年创办了具有网络在线教育功能的可汗学院，目的在于为全球的学生提供免费在线教育视频学习资料。

反转课堂最早尝试于大学，直到2007年才正式被引进到中小学可课堂教学中，引起社会广泛关注的反转课堂教学实践是由美国洛杉矶地区林地高级中学两位从事化学学科教学的教育者亚伦·萨姆斯和乔纳森·铂尔曼的反转课堂教学实践。亚伦·萨姆斯和乔纳森·铂尔曼在化学学科教学中尝试运用录制PPT演示文稿的录屏软件，插入其课堂上讲解的音频，而后将这些录制的化学课堂教学视频传到网络上，主要目的是帮助请假缺课学生在家里自行学习化学课，最后这种教学模式逐渐转化为所有学生都可以在家点击视频进行自主学习的方式，而在课堂上从事化学学科教学的亚伦·萨姆斯和乔纳森·铂尔曼让学生在课内就完成相应的化学作业、化学实验或者化学难题讨论，教师将更多的课堂学习时间用来组织课堂问题讨论、解决学生不懂不会的难题或者用这些时间帮助学习困难的学生。这种较为成功的反转课堂教学模式取得了较好的教学效果，亚伦·萨姆斯和乔纳森·铂尔曼受到全国各地中小学校的邀请专门讲解、介绍这种新颖的“反转课堂”教学模式。由此，“反转课堂”教学模式在美国各级各类学习推广开来。

2、反转教学的特征分析

2.1、反转教学概念界定

通过前文对“反转课堂”缘起的研究，我们不难概括界定“反转课堂”的概念和内涵。反转课堂是指在网络媒体时代，从事各学科教学的教育者运用现代化科学技术硬件和软件，将课堂讲课内容录制成教学视频，发表到网络上，供学生在课前课后时间自主观看和学习，在课堂上师生之间共同探讨存在的学习问题和完成相应的作业，是师生充分利用课上课下学习时间双向互动学习的现代化教学模式。

2.2、反转教学特征分析

当前，反转课堂教学模式在各个国家教学中的广泛运用，从侧面反映出反转课堂教学模式具有较好的教学效果。本文在全面了解反转课堂教学模式缘起和反转课堂教学的概念和内涵后，从现代教学方法研究的视角着手，对反转教学的特征展开分析。

第一，反转教学具有因材施教的特征。我国著名教育家孔子最高提出的因材施教教育理念，在反转教学中充分的运用和体现。让学生在课前、课后学习相应的学习视频，在课堂上和老师共同交流探讨问题、在课堂上有更多的自主时间帮助困难学生学习，这种因材施教教学方法，充分挖掘了学生的学习潜力和帮助了后进生。

第二，现代媒体教学工具的运用是其特征之二。教育者运用网络视频录制软件把课堂教学录制成简短的教学视频，并按照学习单元、学习内容分类整理，形成系列“微课”，这种学习视频具有无限重复回放、随时暂停学习视频的特点，这方便了学生在课下自主学习教学视频时作学习笔记和思考学习内容，这种利用现代媒体技术录制的学习视频，让学生的学习变得轻松愉快，并且这种网络化的学习方法，也方便了学生对新知识的复习，学生和教师在网络学习平台上也可以随时交流沟通，寻求教师的帮助。

第三，教学环节从新整合也是反转教学的重要特征。传统教学中重要的两个教学环节是课堂讲解和课后知识内化顽固，课堂讲授环节是教师带领学生在课堂上完成的，而知识的内化顽固是在课后来完成的。而反转课堂将课堂讲授放在课后时间来完成，将作业和知识内化放在课堂上来完成，是一种完全颠覆传统教学环节的教学模式。

第四，教学角色的转变是反转教学的又一特征。在传统的教学模式中，教育者是传播者，学生是接受者，而在反转教学模式中，教育者从讲演者角色转变为指导者角色，学生从听众角色转变为讲演者角色。教师在规划好整体的教学进度表后，指导学生根据自己的实际情况合理安排自己的学习进度，给学生更多自主学习的时间，真正实现以学生为中心的教育。

3、职业院校体育课实施反转教学的意义

当前反转课堂教学模式已被广泛运用到各级各类学校的各科教学中。当然，职业院校体育学科也加快了将反转教学模式引用到体育教学中的步伐。在职业院校体育课中实施反转教学模式具有重要的现实的实践意义和理论意义。

3.1、有利于职业院校共享到优秀体育教学资源

体育学科教学具有动作技能要求严格、标准规范的特点，而当前职业院校与其他高等院校相比，体育学科师资力量、师资水平存在一定的差距，这是影响职业院校体育教学动作标准是否规范的重要原因。而将反转课堂教学模式引入到职业院校体育教学中，职业院校体育学科教学者可以将全球知名院校或者体坛知名教练的教学视频等教学资源运用到职业院校相应的体育教学各个教学项目当中，达到体育教学资源共享的作用，这对职业院校体育教学具有重要的意义。

3.2、减轻了职业院校体育教师课堂管理的负担

在传统的职业院校体育课堂教学中，教育者在课堂上给学生传授动作要领的同时，又要管理好课堂教学秩序。例如：职业院校游泳教学项目，教育者在游泳教学课堂上，在给学生传授游泳标准动作要领的同时，又要对学生进行组织、安全方面的管理。这种传统的教学模式不利于提升课堂教学效率。而反转课堂教学模式在职业院校体育教学项目中的运用，体育教师转为教学指导者，则可以极大的减轻体育教师的课堂教学管理负担。

3.3、有利于职业院校体育教育者开发个性化课程

职业教学体育教学中从传统课堂讲授教学模式中脱离出来，转变成课堂教学指导者，而体育教学者这种身份的转变为其创新教学内容和方法提供了重要的时间和空间保障。例如：体育教育者可以有充足的时间打磨羽毛球教学、乒乓球教学等相应体育教学项目的精品课程并录制成教学视频，或者收集体育界其他教育者各类体育教学项目的精品课程，这对于教育者开发个性化的教学课程具有重要的现实意义。

3.4、有促进体育学科反转教学理论发展的作用

当前，反转教学模式在职业院校体育教学中的运用仍处于发展运用阶段，仍需要不断探索反转教学在职业院校体育学科教学中的运用实践，并需要对体育学科反转教学实践进行经验提升总结，进而促进体育学科反转教学理论的发展，为反转教学在体育教学中的推广运用提供科学的教学理论指导。

4、职业院校体育课实施反转教学的可行性分析

本文在研究反转教学的起源、内涵、特征和运用意义的基础上，对职业院校体育课实施反转教学的可行性展开深入分析，以推动反转教学模式在职业院校体育课堂中运用和推广。基于职业院校体育教学的研究视角，本文从以下几个方面分析职业院校体育课堂运用反转教学的可行性。

4.1、网络多媒体软件和硬件技术设备齐全

现代化的网络多媒体技术设备是反转教学必背的软件和硬件条件。当前职业院均已配备网络多媒体教室，部分职业院校室内配有网络多媒体教学设备，从事体育教学的教育者大多配备了笔记本电脑，职业院校学生基本均有笔记本电脑，这为反转课堂教学在职业院校体育教学中的开展提供了现实的客观条件。多媒体软件和硬件技术设备的齐全，为反转教学在职业院校体育教学中的开展提供了可行的物质基础。

4.2、职业院校学生具备较强的自主学习能力

反转教学的重要特征和关键环节是学生在课前和课后时间自主学习视频，反转教学效果如何与学生能否积极主动自主学习有密切的关系。而职业院校的学生与中小学学生相比，其身心发展均区域成熟，其思维逻辑、认知方式日趋成熟，具备一定的自主学习、自我管理能力，能够与体育教师开展课堂互动和讨论。这为反转教学在职业院校体育教学中的运用提供了可行性的重要条件。

4.3、全面深化教学改革的时代背景条件

全面深化改革是新时代课程改革的时代背景，这为反转教学在职业院校体育教学中的运用提供了机遇。职业院校体育学科教育者应抓住全面深化改革的时代背景，探索创新体育教学方法，加快体育学科的发展。

5、结语

综上，反转教学模式在本质上体现的是“互联网+”的思维模式，在网络自媒体时代如何让“互联网+教学”发挥更大的作用，提升职业院校体育课的教学生产力，具有提升教学水平、节约教学资源、共享优秀资源、规范教学等方面均具有重要的现实意义。体育教育界进行教学生产力革命是一项系统工程，需要全国从事体育教学的专家共同推进。