浅谈“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用<br/>——以消费和消费观课程教学为例

浅谈“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用
——以消费和消费观课程教学为例

2019-12-22谢英勇

卫生职业教育 2019年21期

谢英勇

（珠海市卫生学校，广东珠海 519000）

目前，我国中职学校的德育课堂普遍存在“满堂灌”的现象，往往是台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡。传统教学方法无法调动中职学生德育课学习积极性，学生更无法参与其中。因此，广大中职德育教师要转变观念，改变教学方法，以更好地服务新时代中职学生。笔者有幸参加广东省教育厅组织的中职教师“以学生为中心”教学法项目为期两周的学习，现谈谈对这一教学法的理解及其在中职德育课教学中的运用。

1 “以学生为中心”教学法的定义

“以学生为中心”教学法是指在开放、宽松、和谐的教学环境下，在有价值的问题引导下（能引发学生好奇心，激发学生探索需求、引导学生积极思考的问题），把课堂教学变得不同，让学生各抒己见、充分交流、深入探究、澄清疑点、突破难点、掌握要点，让教学目标、教学过程和教学评价围绕满足学生需求、培养学生能力展开的一种教学方法。这一教学法强调学生是教学活动的主体与推动者，教师应从专家、权威者的角色转变为学生学习过程中的引导者和辅助者。在中职德育课教学中运用“以学生为中心”教学法，可以突出学生主体地位，提高教学实效性。

2 “以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用

2.1 设计“以学生为中心”的中职德育课程

与传统教学方法不同，“以学生为中心”教学法要求课程教学目标、教学过程、教学评价都要围绕满足学生需求、培养学生能力来展开。因此，我们需要重新设计中职德育课程教学目标，调查课堂教学内容；通过情景设置、角色扮演、探索研究等多种形式开展教学活动来重构教学过程；通过学生自评、互评，教师点评的多维评价来重建评价体系，突出学生主体地位，调动学生学习积极性，提高中职德育课教学的针对性与实效性。现以中职德育教材《经济政治与社会》中的“消费和消费观”内容为例进行说明。

2.1.1 明确教学目标教学目标是教学的灵魂，也是教学活动的方向。因此，中职德育教师在进行课堂教学前要设计好教学目标，即突出学生在教学活动中的主体地位。在教学目标的指引下，通过巧妙设计各种教学活动，让学生掌握该课程的相关知识、培养相应能力、树立正确的价值观。

经济政治与社会课程中“消费和消费观”内容的教学目标为：（1）了解不同的消费方式；（2）掌握 4 种常见的消费心理；（3）树立正确的消费观念。该教学目标只是简单罗列需要掌握的知识、具备的能力以及情感价值观目标。而“以学生为中心”的教学目标，则需要体现学生对学习内容和学习方式的选择，突出学生在教学中的主体地位。因此，“以学生为中心”的教学目标是：（1）学生通过教学活动了解不同的消费方式；（2）学生通过课堂活动掌握4种常见的消费心理；（3）学生通过课堂活动的启发，树立正确消费观念。通过对比我们不难看出，两种不同教学方法的教学目标有所不同，“以学生为中心”的教学目标强调学生在教学活动中的主体地位，从学生角度出发，要求学生通过课堂活动掌握相关知识、培养相应能力、树立正确价值观，教学目标明确，并对教学效果评价有明确的指导性。

2.1.2 设计“以学生为中心”的教学过程设计“以学生为中心”的教学过程，使之贯穿于整个教学全程，以此激发学生好奇心、激发学生探索需求、鼓励学生思考、引导学生学习；采用课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式调动学生课堂学习积极性，以实现教学目标。教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，而“以学生为中心”的教学更注重学生学的过程，更像是一种体验式教学，强调让学生参与课堂活动，掌握知识、培养能力、升华情感。“以学生为中心”教学过程的设计没有固定模式，应根据课程内容做相应调整。换言之，教学过程需服务教学目标，也是实现教学目标的有效载体。设计教学活动时需要注意以下几方面。

（1）课堂活动的主体。学生是参与课堂活动的主体，在设计教学活动时需充分考虑学生原有认知水平和知识背景，因为这是决定课堂教学能否顺利开展的重要因素。因此，同样的课程，面向不同专业的学生，教学活动也需做出相应调整。

（2）课堂活动的内容。教学活动内容的选择与设计应以教材为蓝本，结合教学目标、学情、学校现有教学设施等，坚持贴近生活、贴近学生、贴近职业原则，把复杂问题简单化、通俗化，实现“以学生为中心”的教学目标，这也是教师对教材再创造的过程。

（3）课堂活动的任务。活动任务往往决定了学生的学习方式，因此，课堂活动任务的设计遵循“指令明确、由易到难、循序渐进”原则。活动任务指令明确，学生才知道自己在课堂活动中需要做什么；“由易到难、循序渐进”，即设计活动任务从简单到复杂，从感性认识到理性认识，这样才符合认知规律。课堂活动任务通常有独立完成、小组合作探究、共享成果等形式。

（4）课堂活动的流程。课堂活动流程是课堂活动的指引，也是课堂活动的总体规划。学生可根据活动流程，按部就班、一步步完成课堂活动任务。因此，教师应在课前做好课堂活动流程规划，并告知学生，确保课堂活动顺利开展。

（5）课堂活动的规则。为了确保课堂活动顺利开展，有时还需要制定相应的课堂活动规则。如在某些课堂游戏中规定，学生能做什么、不能做什么，必须在限定时间内完成任务，或者规定学生应独立完成任务、小组合作探究完成任务等。

（6）课堂活动的成果。它是检验学生课堂活动任务完成质量的“产品”，在小组合作探究活动结束后，我们通常要求各小组展示自己的活动成果，通过学生自评、互评，教师点评来评价课堂活动成果。

我校学生具有文化基础薄弱、热爱文体活动的特点，因此，经济政治与社会课程“消费和消费观”教学活动设计如下：

（1）课前准备。教师课前布置任务，学生分组演绎，并拍成视频。要求拍摄内容能体现消费方式和消费心理，视频长度在6分钟以内。学生组建学习小组、预习，并根据任务单要求设计活动，完成任务，探究消费方式及消费心理，构建知识体系。

（2）课中教师布置活动任务。将全班分为4个学习小组，各小组按顺序上台展示本小组课前拍摄的视频，其他小组成员认真观看。各组展示结束后，其他3个小组讨论视频中顾客的消费方式、购买心理类型以及不同购买心理类型的特征。各小组将答案写在本组学习海报上。各组按顺序上台展示学习海报及本组学习成果，接受台下其他小组同学的质疑和提问，并回答问题。小组间进行互相，点评各自学习成果。学生总结常见的消费方式、消费心理类型及其特征。教师点评、小结。学生在交流互评中相互质疑，通过质疑引发思考，在回答问题中发现问题、解决问题，巩固知识；而教师的点评对学生构建知识体系起到帮助作用，同时也能引导学生树立正确的消费观念。

（3）课中教师布置课堂练习任务。①教师给出案例，要求学生分组分析顾客的消费方式、购买心理类型，应提倡哪种消费观念。②各组完成学习海报填写任务。③每小组按顺序上台展示小组学习海报，分享小组合作学习成果。接受其他小组同学的质疑提问，并回答问题。④小组间对各自学习成果进行互评。⑤教师对各组学习成果进行点评、总结。学生通过课堂练习进行“交流—互评—质疑—答疑”，构建自身知识体系。

（4）课后教师布置课后作业。学生完成课后作业，拓展提升。

2.2 分组合作学习

分组合作学习，顾名思义是把一个班级的学生随机分成多个小组，组员共同完成学习任务的一种学习方式。它是“以学生为中心”教学法常用的一种教学形式。我们通常把一个班分成4～6个小组，每小组4～8人。各组设计本组名称和标识（Logo）、团队口号、学习园地，形成团队观念，积极参与教学活动，完成任务，分享学习成果，为小组争光。一个设计合理的小组学习方法能够在提高学生人际沟通能力、团队合作能力、技术应用能力的同时，让学生对学习内容理解得更深刻、掌握得更牢固。在“消费与消费观”教学过程中，我们就采用了分组合作学习。课前把学生随机分成4个学习小组，每组都设计制作了自己的小组名称和标识、团队口号、学习园地；课中通过小组合作探究，进行“交流—互评—质疑—答疑”，完善自身知识结构。通过这种学习方式，充分调动学生课堂参与积极性，活跃课堂气氛，提高学习效率和课堂实效性。

2.3 评价小组学习成果

评价是“以学生为中心”教学法非常重要的一个环节，即在某一教学活动结束后，对小组合作学习过程、成果进行评价，通常采用学生自评、小组互评、教师点评3种形式。学生自评，指学生评估自身对小组工作的参与度和贡献，这里重点评估活动参与情况，如是否认真倾听他人意见，如何有效协调不同意见，是否按照小组分工按时完成任务等。小组互评，指小组间相互评价。换言之，就是以局外人的身份评价某小组成员对小组工作的贡献、参与度及小组活动成果。教师点评，即教师对各组在课堂活动中的表现及活动成果进行评价。这是学生在学习过程中最关心的问题，因此需要教师认真观察每组在活动中的表现，用心捕捉细节；对小组活动成果进行公正、客观的评价，以确保评价的合理性。“消费与消费观”教学过程中，我们采用学生自评、小组互评、教师点评3种评价方式。