楚亚林 ，刘国琴 ，邵珠建 ，谌业维 ，杨文浩，吴 芳

（1.遵义医科大学管理学院，贵州 遵义 563000；2.遵义医科大学教务处，贵州 遵义 563000）

教学团队建设是教学质量提升的重要环节、教学改革的重要组成部分，通过教学团队建设，建立有效的团队合作机制，深化教学改革，开发各类教学资源，提高教学质量。国内外学者对团队建设进行深入研究，形成了一系列理论，涉及高校教学团队教学互助、资源配置的高效性、成员协调性、团队管理、领导胜任力等[1-2]。教学是一个涉及多学科、多课程的融合过程，一个好的团队需要优秀的专业带头人、一群志同道合的追随者，这样才能最大程度发挥团队力量。教学团队由相关课程教师组建，成员参与度与参与积极性决定着教学团队建设质量，在一定程度上决定了专业建设的成败。

追随理论的核心思想和重要基础是追随力[3-4]，即一种行为力量，存在于追随者与领导力和组织环境相互作用的社会化活动中，体现追随者的认知、行为、社会活动和价值选择等[5]。专业教学团队指的是以专业教授与相关专家为主导，由专业教师及相关教学实施、管理人员构成的教学人才队伍，强调能力互补、科学分工和团结协作[6]。

在专业教学团队中，团队带头人能否实现专业建设目标，其成员的支持与配合是首要条件。建设一支优秀的教学团队，是提高团队教师教学质量，提升专业素养与技能，打造人才建设工程，深入推进教育教学改革的有效措施[7]。教师是课程建设的核心，也是专业教学团队建设的主力军，是专业教学团队建设的基础。优秀的专业教学团队，需要一个相对完善的教学平台，需要教学质量较高和有较强科研能力的教师积极参与。如何让具有这些优秀品质的教师自觉、积极、全心全意地组成教学团队，是值得我们深思的问题。

1 建设专业教学团队的困境

1.1 教师角色任务多样化

随着社会的发展，学科之间的联系日益紧密，各类教材相互借鉴，课程内容重复的情况十分普遍。教师除了要完成日常教学工作外，还需要对教学内容进行整合，既承担着教学任务，又要完成科研项目、日常事务及学生管理工作[8]，任务烦琐，工作压力大，精力相对不足。

1.2 加大教学改革力度

目前，我们的教学改革很多时候是基于一门课程、一种方法进行的，在信息化高速发展的今天，教学改革应着眼于专业发展，以学生专业素质培养为出发点。高等教育也应当转变思路，从以“教”为主转向以“用”为目标，向提高就业竞争力转移，重新定位人才培养目标、方案等，这就需要教学团队提出科学合理的意见与建议，需要教学团队为之努力。

1.3 高校绩效评价体系侧重于科学研究

高校管理方式、管理制度缺乏相应的配套措施与激励机制，高校教师职称晋升绩效考核等偏重于科研，教师教学积极性不高，对专业教学重视程度不够，认识不足，在一定程度上导致专业教学团队建设困难。

1.4 追随力在教学团队建设中的重要性

曹元坤的研究表明[9]，追随者与被追随者之间的关系是，追随者同时要以积极的行为对被追随者产生潜在影响，追随者与被追随者共同努力才能促使团队目标实现。因此，专业教学团队建设，不仅涉及专业知识领域，还需要团队成员相互协作与配合，形成强有力的追随行为，发挥团队核心凝聚力和创造力，从而成为一支优秀的教学团队。

从某种程度上讲，教师也是追随者，其对专业带头人的期望与行为，就是一种追随行为，团队如何建设在一定程度上取决于追随者。所以，一支强大的专业教学团队必定有着强有力的追随者与追随行为以及与之匹配的追随力。这种追随力是一种自发的、非强制性的，是由追随者在一定环境下达成的与专业带头人观点、方向一致的行为，对专业带头人的行为起到积极的促进作用，同时也在一定程度上反映着追随者的利益与权益，而追随者的利益、诉求、素质决定着追随力。追随力越强，专业教学团队就越容易发展壮大，建设规模与效果就好。只有通过追随者的一致努力，才能将教材与课程结合，将教材与课程体系融合，进而形成适宜的教学体系，成为能够提升学生综合素养和实践技能的专业教学体系[10]。

2 将追随力转化为专业教学团队建设的动力

2.1 提升专业带头人的专业素养

专业带头人是该专业的引路人，对本专业的发展方向、发展前景等有着整体认识，所以，必须具备扎实的专业基础知识和相关学科知识，有较强的科学研究能力与教学能力，能在学术上、教学上引导团队成员，给成员一些建议与支持，帮助成员提升专业素养，促进成员专业学术水平提高。

2.2 专业带头人领导素质提升

专业带头人的领导素质在一定程度上决定了追随者的追随力。因此，要促进专业带头人与追随者相互信任、相互尊重，传递有利于成员学习、进步和成长的信息，增强成员间的认同感，提高成员追随力，促使教学工作顺利展开和教学团队不断进步。优秀的专业带头人能使追随者更加积极、更具创造性，在需要的时候提供好的意见或建议[11]。

2.3 充分发挥教师的积极性、主动性、创造性

追随者的态度和行为决定最终结果，团队成员应成为有效追随者，对专业建设进行思考与探索，不断提升自我。教师的积极性、主动性与创造性在一定程度上决定着专业教学团队建设规模、成绩。团队成员间应是一种相互信任、相互依赖的关系。

2.4 增强团队意识，创新团队合作机制

教学是一个教授与学习的过程，课程教学过程中，需要各任课教师共同参与，对该课程及专业有一个全面的认识，设计课程讲授方法，确定讲解案例等，对教学中的疑难问题、重点问题、存在歧义的问题等进行讨论。专业课程教授过程中，需要教师共同研究在信息化高度发展背景下新方法、新技术的运用。教师间相互学习、取长补短，发挥个人特长，以团队合作的方式，对专业知识进行梳理，帮助学生建构知识体系，将专业知识融会贯通，学习致用。团队的发展需要团队成员共同努力，专业教学团队亦是如此。专业带头人应与成员间形成一种共生关系，发挥集体的作用。团队成员应该紧密团结在专业带头人周围，提高追随力，促进追随行为发展，树立团队发展意识，围绕共同的目标——培养优秀专业人才，群策群力，开展教学改革与教学方法探索，共同建设一支优质高效的专业教学团队。