南方医科大学 李清华

提 要： 本文梳理二语习得、语用学和语用测评等领域对语用能力的研究，讨论语用能力、互动能力和互动语用能力的理论问题，指出二语语用能力研究正在经历从交际能力范式到互动能力范式的演变。基于“社会建构论”和“互动能力理论”，笔者提出“二语互动语用能力”框架： 在理论层面，二语互动语用能力包括交际目标和语境意义的协商能力、礼貌和身份的共建能力、跨文化能力和元语用能力等次能力；在操作层面，这些次能力表现为言语互动和副言语互动两个方面，前者指话题掌控、话轮操控、语列组织、话语调整、补救策略等，后者包括韵律知识、非言语交际知识及附和方式。本框架是对陈新仁(2009，2014)语用能力模式的拓展，对二语语用教学与测评具有指导意义。

1. 引言

二语语用能力[注]二语(L2)包括第二语言和外语。本文中“二语语用能力”(L2 pragmatic competence)同其它文献中的“中介语语用能力”(interlanguage pragmatic competence)(见刘建达2008)。是交际语言能力的重要组成部分(Bachman， 1990； Bachman & Palmer， 1996； Celce-Murcia 2007)。进入二十一世纪以来，二语语用能力的教学和测评逐渐成为应用语言学界关注的重要问题。近几年来互动语用能力(interactional pragmatic competence)引起越来越多的关注(如，Kasper & Ross, 2013； Youn, 2015)。但是，学界迄今仍未对二语语用能力的本质及其构成成分达成一致(李清华、邹润，2015)。特别是，语用能力与互动能力的关系及互动语用能力的构念值得深入研究，因为对二语语用能力构念的全面深入认识将为二语语用教学与测评提供理论基础。本文梳理二语习得、语用学和语用测评等领域对语用能力的研究，深入讨论语用能力、互动能力和互动语用能力的理论问题，并尝试提出“二语互动语用能力”框架。……