黎彦峰

【关键词】 学困生;阅读能力;低下;成因;解决策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0108—01

俗話说：“金无足赤，人无完人。”每个班级都有学困生，这是无法避免的。但是这部分学困生的存在，不仅是让教师头疼的事情，也是学困生们难以启齿的痛。同时，在教学中我们还发现很多学困生不会拼拼音，这就使得他们在阅读的过程中出现断断续续的情况，再加上不认识一些字，在朗读时就会出现漏读、跳读的情况。本文以班主任的角度分析了班级学困生阅读能力低下的现状及其对策，希望能够为教师开展教学提供借鉴。

一、学困生阅读能力低下的成因

1.学生自身因素。大部分学困生学习比较差，但是他们对学习并不是特别厌恶，因此，在学习的过程中也有一部分学生会努力学习。但是小部分学困生因为付出与回报不成正比，在课堂上无法集中注意力，并且不注重课前预习与课后复习，进而导致他们阅读能力低下。

2.教师因素。（1）教师自身教学理念比较落后。众所周知，全新的教育理念能够促进学生全面发展，但是教师并没有运用先进的教学理念开展教学，这样就无法充分发挥学困生的潜能;（2）教师教学策略不当。虽然教师在开展阅读教学之前认真地进行备课，但是并未特别重视给学困生设置教学目标，没有给学困生降低学习的标准，使得教师在阅读教学中就忽略了学困生，导致学困生对阅读失去了兴趣。

3.家庭因素。由于家庭教育的缺失，家长文化程度低，不重视培养孩子良好的阅读能力，再加上家长没有精力去照顾孩子的学习，将教育完全地寄托给学校，使得学困生的阅读能力比较低。

4.社会因素。目前，社会对于学生的评价大都是以考试成绩为主，忽略了关注学生其他方面的能力，这样就会让学困生产生厌学的心理，阅读能力也越来越低。

二、解决策略

1.培养学困生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是学困生积极主动阅读的前提。阅读是学生学习的基础，在教学的过程中，教师不仅要引导学生培养良好的阅读习惯，还应该培养他们阅读课外书的习惯。同时，教师还应该联合家长为学困生创设一个轻松的阅读氛围，培养学困生良好的读书兴趣。在教学过程中，教师要有目的、有计划、有组织地对学困生进行引导，让他们在阅读的过程中不断积累知识，陶冶情操，同时增大他们的阅读量。而选好阅读材料也是十分关键的一环，教师可以定期给学生推荐一些适合这个年龄段阅读的课外以及课内书籍，鼓励他们主动阅读，并且在阅读的过程中仔细地品味一些好词好句，监督他们做好读书笔记、读后感等等。通过引导学生阅读，让学生至少要知道两个问题：即懂得了什么？还有哪些方面是没有弄懂的？

2.帮助学困生建立阅读的自信心。从某种意义上来说，每个人都是天才，对于社会的发展都具有一定的贡献 。但是对于在校学生而言，就存在这样的一种弱势群体，就是学困生。他们因学习成绩与其他学生相比比较差就被冠以学困生的名号，尤其是在语文学科的学习中比较明显。因此，作为一名班主任，还应该对学生予以肯定，同时应该给予他们积极性、发展性的评价。教师要看到每个学生身上隐藏的以及显现的优点，用平常心去看待学生的发展，从而肯定他们的每一个步骤，帮助他们建立良好的阅读自信心。在日常活动中，教师可以通过开展各种各样的阅读活动来发展学生的特长，要正确对待每个学生的差异，允许并且鼓励学生们发扬自身的优点，尤其是一些不自信的学困生。通过给学困生说明一些事例或者是用班级人物作为模范作用证明学困生跟其他学生也没有什么明显的区别，让他们知道只要自己付出了努力，也可以摆脱学困生的“帽子”，自身的阅读能力也能逐渐得到提高。

3.在合作中提高他们的阅读能力。作为班主任，首先要对本班学困生的情况做一了解，这是十分重要的，这样教师在备课时就能制定具体的教学目标，明确学困生应该达到什么样的阅读要求。同时，在给学困生布置阅读任务时，还要考虑这些任务学困生是否能完成，并且这些任务对于提高学生的阅读能力有没有作用，从而促进学生从被动阅读向主动阅读转变。比如，在让学生阅读时，教师可以通过让学生分组合作进行阅读，这样有利于小组成员之间互相影响。当学生在看到其他学生主动认真地阅读，也会潜移默化地影响自身，并且通过互相交流阅读的心得，让他们不断提高自身的阅读能力，从而有效地转化后进生。

编辑：郭裕嘉