谢文英

摘 要：引导学生自主学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的主攻方向，势在必行。本文主要分析在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生自主学习、合作交流，以供参考。

关键词：数学教学;自主学习;交流合作

自主学习，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动的状态。它表现在对所学内容感兴趣，喜欢挑战问题，主动克服困难，乐意与同学合作完成教学活动，以及对学习数学表现出一定的自信心等。在交流合作之前和交流合作中，发挥每个学生的自主学习的优势，将个体的自主学习与整体的交流合作有机整合，这对于提高合作交流的效率起着决定性的作用。

一 营造和谐轻松的教学氛围，巧设“愤”“悱”情境，诱发交流的动机

当今社会发展突飞猛进，社会竞争激烈，一些有识之人指出“没有合作就没有创新”。由此可见，合作与交流是知识经济时代社会发展的需要。“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”，在传统的教学实践中，教师是课堂的“主角”。今天课堂的主角应该是学生，想让“主角”尽情地发挥，就需要教师创设一个和谐轻松的氛围，使学生处于“放松的警觉状态”，为学生自主学习创造条件;同时还需要教师巧设悬念，创设“愤”“悱”情境，使学生产生一种急需和别人交流、听取别人意见的欲望，从而使学生达到自主探索、交流合作的最佳状态。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先随意写出两个数“234”“567”，问学生：“这两数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答：“能”！接着，老师让每个小组的学生准备几个多位数（可以是家庭电话号码），先在小组内计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组的同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家都想来考考老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步设疑引导学习思考：“你们不用笔算，能准确地口算出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着老师说：“同学们，群策群力呀！你们齐心协力讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员，参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。

二 引入开放题，促进自主提高，引导交流方向

开放题是指具有现实背景意义的条件不充分、答案不惟一或解题策略多样化的题目。在课堂教学中，适度引入开放题，不但能使优等生自主意识提高，提供展示的机会，而且能够兼顾学困生，使他们不成为课堂上优等生的陪客，建立和培养学习的兴趣与自信，使学生在小组合作时都有话可说，有理有据，朝着解决问题的方向去思考、交流。例如在教学数学第五册两步计算的应用题时，根据学情，将例题变为“饲养小组养了8只黑兔，养的白兔比黑兔多16只。             ？”补充问题，使它变成一道两步计算的应用题。通过自主学习与交流，学生想出好几个问题，甚至学困生也至少想出一个问题。（一共养多少只兔子？黑兔比白兔少几只？白兔只数是黑兔的几倍？）学生不仅补充了问题，而且能列出算式算出结果。还有一位学生在前几个问题的基础上提出了白兔和黑兔的总只数是黑兔的几倍的问题，从而得到了同学的称赞，这时我们看到的是学生感受到学习数学的真正快乐。

三 扶持创新个体，充分发挥个体与整体的整合作用，使自主学习与交流有机结合

在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题，教师应及时抓住这些问题并组织学生讨论，以这些富有创新精神的个体的行动与情绪感染其他学生，使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现新的亮点，产生新飞跃，进而出现源于教材，又高于教材的思维火花来，实现学生自主学习与合作交流的整合。例如教学“角的认识”后设计“一个长方形，剪去一个角，剩下的部分还有几个角？”大部分学生说还有3个角，其中一个学生说有5个角，这一说法可谓一石激起千层浪，经过这个学生的提示，通过交流合作之后，学生们把可能出现的几种情况罗列出来，这实质上就是将个人自主学习的成果转化成整体的共同成果。这样使学生体会到交流的快乐，给学生创造了成功的机会，使学生在交流合作中获得知识上、心理上各方面的发展，在交流合作中培养归属感、认同感和集体荣誉感，我想这才是自主学习与交流合作的真正目的所在。

参考文献：

[1]邹艳红.小议小学数学教学自主学习中的合作交流[J].新課程，2016（2）

[2]周菁.小学数学课堂“自主学习”的实施策略[J].当代家庭教育，2019（23）