尚俊霞 包建强

摘 要：现行高中语文教材中有着丰富的国学内容，可作为国学教育与普及国学知识的载体和途径。国学所蕴含的优秀的美德品质，正确的人生观和价值观以及古代的思想政治文化，是我们整个民族的精神归宿。所以，突出国学经典文本的传统价值，提升高中语文教学中国学教育的效果，不仅要完善教学保障体系和优化教学过程，更应该依据国学自身的特点和规律，在教学的各个阶段设置科学合理的检控与评价。本文拟将从建构完整的国学教育评价体系，实现国学教育多样性和系统性评价来进行阐述。

关键词：国学教育;检控与评价;传统价值

一、 什么是国学和国学教育

一般而言，国学是指以儒家为主体的中华传统文化与教育。而国学教育主要是指以中国古典书籍为载体，表达中华民族传统社会价值和道德伦理的学术体系。

普通高中国学经典的主要内涵大致有以下三个方面。

（一） 传承优秀的美德品质

如人教版高中语文必修教材中韩愈的《师说》一文，强调了尊师重道的优良传统，西晋文学家李密的奏章《陈情表》，让我们看到了古人忠孝礼仪的传统。他们对美好事物的热爱与歌颂、对道德信仰的坚守和捍卫、对真理孜孜不倦的追求，凝结着生活的智慧，这些传统文化所蕴涵的价值是基本的、共同的、永恒的，是把炎黄子孙联系起来的重要纽带，也是我们整个民族的精神栖息地。

（二） 树立正确的人生观和价值观

在我国传统文化中，“天下兴亡，匹夫有责”的主人翁精神，“舍生取义”的英雄气概，“以天下为己任”的社会理想等等，是多少如苏武、文天祥、岳飞等等仁人之士的人生追求，他们为了捍卫国家和民族的尊严，从不计个人得失，甚至不惜牺牲自己的生命。学习这些历史人物的事迹和作品，有助于引导学生树立正确的人生观和价值观。

（三） 体现古代的思想政治文化

通过道家学派的重要典籍《庄子》的描述，我们可以看出庄子的一些哲学观点和政治思想。《庄子》的代表篇目《逍遥游》中写道：“若夫乘天地之正，而御六气之变，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”高中语文课本经典古诗文作品，是文人智者的心血和智慧的结晶，其中的节日文化，更是璀璨的明珠、亮丽的风景。由春节、元宵节、寒食节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节等节日组合起来的传统节日，就是一副历史文化浓缩的长卷，其中包含着丰富的礼仪形式和深刻的节日文化内涵。

二、 国学内容在人教版高中语文必修教材中的具体呈现

笔者現对2007版普通高中语文课程标准实验教科书（必修）1～5教材中国学内容的选文，依“经、史、子、集”四部的类别为划分标准，进行分类汇总。

第一，“经”部内容：共有4篇，分别是《烛之武退秦师》（必修一），《氓》《采薇》（必修二），《寡人之于国也》（必修三）。

第二，“史”部的内容：共有5篇，具体是《鸿门宴》《荆轲刺秦王》（必修一），《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》（必修四）。

第三，“子”部的内容，共有2篇，《劝学》（必修三），《逍遥游》（必修五）。

第四，“集”部的内容，共有31篇。这部分选文可按照文体的不同再划分为诗歌、散文、小说和戏曲四类。其中诗歌类选文共有22篇：

必修二的《孔雀东南飞》《离骚》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》《赤壁赋》等6篇;

必修三的《琵琶行》《蜀道难》《锦瑟》《马嵬》《秋兴八首》（其一）《登高》《咏怀古迹》（其三）等7篇;

必修四中《望海潮》《雨霖铃》《念奴娇》《定风波》《水龙吟》《永遇乐》《醉花阴》《声声慢》等8篇;

必修五中《归去来兮辞》1篇。

散文类选文共计6篇：

必修二中《兰亭集序》《游褒禅山记》2篇;

必修三中《过秦论》《师说》2篇;

必修五中《滕王阁序》《陈情表》2篇。

小说类选文2篇：

必修三中《林黛玉进贾府》和必修五中《林教头风雪山神庙》。

戏曲类选文1篇：

必修四中《窦娥冤》。

由此可见，高中语文教材国学内容作为学习国学的载体，是有可行性的。因而国学教育效果检测与评价也势在必然。

三、 国学教育效果评价的原则和趋势

目前，如何评价国学教育的效果，更好地巩固学生学到的传统文化知识，为老师的教学提供切实合理的意见，教学评价的方式还是离不开趣味、客观和实用三个关键要素。

首先，国学教育不能完全被应试操纵控制，因此评价的方式不应只是冰冷无味的检测试题，还应该兼具趣味性和挑战性的实践活动。

其次，文化的涵养需要时间的沉淀，在什么时间节点开展评价以及如何评价才能客观反映出学生真正的水平，这是必须要考虑的。

再者，国学的教学与评价应相辅相成。教学中既然注重实践，评价方式也应遵循实用的原则，国学的概念呀特点呀这些理论考核，笔者认为大可不必了。

作为高中语文教学的一部分，国学教育也要促进高中语文教学，高考，不可绕过地成了一种评价方式。从2017学年开始，全国高中课程标准提出了5个新的概念，“核心素养、学习任务群、语文活动、梳理与探究以及学业质量标准”，其中，对语文核心素养陈述为“语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”。新课标不仅将“文化传承与理解”纳入四大核心素养之内，并且在学习任务群中也有传统文化经典作品研习、传统文化专题研讨以及跨文化专题研讨等三项，占了全部十五个学习任务群的五分之一，凸显出国学教育在高中语文教学评价体系中的地位。

毫无疑问，对国学的传承的重视将体现在高考中，对国学教育效果的评价，今后将更注重素养命题，不再考死记硬背，而是以“任务驱动型”试题为主，考查学生的实际解决问题的能力，真正体现“活学活用”的理念。

要提升高中语文国学教育的效果，除了要完善教学保障体系和优化教学过程外，还应该根据国学教育自身的特点和规律，在教学的各个阶段设置科学合理的检控与评价。

那么，怎样才能做到这一点呢？笔者认为主要途径就是对高中语文教学中国学教育效果的检控与评价。

四、 高中语文教学国学教育效果的检控与评价

对国学教育效果的评价，包括国学课程特点、国学教育教学过程、教师教学表现以及学生学习效果的评价。笔者认为高中语文教学国学教育效果的检控与评价应该从以下五个方面入手。

（一） 指示引导

《语文课程标准》认为教学评价并不始于教学过程中，而早在教学过程前就已经发生。如此一来，国学教学评价的指示引导功能也就不言而喻了，而专职教育机构、教研管理人员、教师、学生、家长联动协调的动态循环过程，各方交流互动必然会反馈到国学教学中来，也就更能及时清理国学教学过程中的阻碍和不合理现象，进而为国学教育指明正确的方向。

（二） 激励增值

由于国学教育评价涉及的对象繁多，范围广泛，方式多样，也就极易创设出一种正式或非正式的竞争环境，激起各级主體创先争优的欲望与情绪。例如以往虽然学校与学校之间有升学率的教学评比，但是很少落实到各科教学的教育管理上来。新课程标准下，国学教育评价的切入将教育管理纳入到语文教学评价体系中来，将学校纳入教学评价范畴。一方面受语文教学评价的导向启发，学校加大对自身语文课程教育管理的认识力度，另一方面为了获得更好的感知与荣誉，学校竞相采取各种有效措施对国学教育加以改进完善，由此国学教育评价的激励功能昭然若揭，教育成效也因此增值不少。又如对教师与学生而言，语文课程改革下一改“分数至上”或“一考定终身”的单一静态模式，转变成师生互评、成长档案袋等多元态过程，也就增加了他们自主提升的机会和信心，进而提升整个国学教育的成效。评价旨在促进发展的增值功能也由此而生。

（三） 检测调控

作为教学双边活动，国学教育是一个动态发展的持久过程。在这个过程中，虽然参照预定好的教学目标可以相对稳定地推动教学工作的进展，但是在具体落实中，总是会遇到这样那样无法预知的困难与阻碍。利用教学评价，学校、教研者等相关人员就不仅能全面地掌握国学教育的各种情况，及时监测到问题与困难，并即时加以调控和弥补，而且还能对教学任务完成的进度进行实时监控。以教学进度为例，有些中学教师因为事先对教学任务没有正确的估量，在学期过半后发现新增了一些专题活动，剩下的教学任务难以在规定时间内完成，于是匆匆加快教学进度，结果导致学生浅尝辄止，教学成效自然不高。这时，学校和教师就应根据学生的评价，通过区分任务紧急程度等方式及时调查教学进度，确保教学有条不紊地进行。

（四） 筛选择优

国学教育评价的筛选择优功能主要表现在两个方面：其一，对于优秀人才的选拔，如通过教学评价选拔优秀教育管理人员、优秀教师、优秀学生，并将其安置到适合他们发展的学习和工作环境，进而推进教师职业专业化发展和素质教育发展的进程。其二，对优秀教学做法和经验的甄别筛选，如通过反馈、交流、比较的方式选取最适宜推广借鉴的优秀做法与经验，并加以普及。

（五） 诊断改进

国学教育评价的最终目的在于发展。在动态化的国学教育评价中，除了能及时遇到的困难与问题进行监测与调控外，还能对这些阻碍因素加以综合性诊断，进而有针对性地提出行之有效的改进策略。

当然，国学教育要逐渐发展起来并不断走向成熟，必须摆脱以往单一的国学经典“诵”的评价的模式，转向多样化评价，从碎片性评价向系统性评价转变，从而建构更加完整的国学教育评价体系。

因此，探究新的评价方式，已然成为国学教育研究新的课题，建构科学的国学课程评价标准体系，实现从学生、教师、教学等层面进行检控，系统地收集有关信息，通过各种定性定量的考核方法，对国学课程的教学计划、课程实施、教学效果等方面做出科学合理的判断。

参考文献：

[1]经卫宏.中学语文应加强读“经”教育[J].徐州教育学院学报，2006（3）.

[2]贾永辉.浅谈如何在语文教学中弘扬国学思想[J].教育科学，2011（3）.

[3]吴国富.蔡美娟“国学热”与中学语文教学改革[J].江西教育科研，2007（8）.

作者简介：

尚俊霞，中学一级教师，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第二中学;

包建强，副教授，甘肃省兰州市，兰州城市学院。