冯志英

摘要：初中生学习文言文时对于文言词语的意思总是难以记牢固，或者易混淆，利用思维导图积累文言词语，图文并茂，条理清晰，便于理解和记忆，大大提高学生记忆力、思维能力、动手能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

关键词：思维导图  积累  文言词语

升上八年级了，学生学习的古诗文逐渐增多，由七年级时的每个单元1课，一个学期6课，一学年12课，到八年级每个学期2个单元共8课，一学年就整整4个单元共16课，占教材的三分之一。学的古诗文虽然越来越多，但是学生在考试中解答古诗文的得分率不见得越来越高，学多了古诗文，学生是能把古诗文大概读懂，但只是大概而已，因為那道解释加点词的题总是少人能答全对，就算学过讲过的词也解释错误，究其原因是文言词语的意思没记牢，不懂得如何记，下面就我在教学中的经验谈谈如何利用思维导图积累文言词语。

一、利用思维导图积累一篇课文的文言词语

人的认知顺序是由简入繁， 由浅入深 ，由少到多，学习也一样，积累也是这样。譬如，在教学《咏雪》时先让学生在课前做好预习，先诵读课文，然后让学生结合工具书和注释自主翻译课文，遇到不理解的词语就做好记号，并把这些词语所在的句子摘录下来，把这些词语做标记，在句末加括号，以课题为中心做成思维导图。然后在上课时依照思维导图提出自己的疑难，让其他学生或教师帮忙解除疑难，知道答案后就写在所做的思维导图的括号里。这样，学生就把这一课的重难文言词语积累下来，每学一篇文言文都这样做，那么日积月累，课文所有的重难文言词语都记牢固了。如果不使用思维导图，批注在书本里头，记下来的时候清清楚楚，过后看起来却像一团乱麻，密密麻麻一片，顿时会失去记忆的兴趣。

二、利用思维导图分类积累文言词语

文言词语包括文言实词和文言虚词。掌握一定数量的文言词语是提高文言文阅读能力的基础。

对文言词语的学习要做到词不离句，句不离文，在疏通文意的基础上有侧重点地梳理和积累，但是很多学生在理解的时候常常混淆，这时就采用思维导图分类积累文言词语。

1.一词多义

一般来说，一个多义词在具体的语境中只表示一种特定的含义。确定多义词的义项，应结合上

下文以至全文的内容。例如《周亚夫军细柳》中，“乃以宗正刘礼为将军”，“军霸上”，“ 上自劳军”，“ 至霸上及棘门军”，四个“军”的意义并不一样，根据上下文四个“军”字的意思分别是“将军”“驻军、驻扎”“军队”“军营”。这一篇文章像“军”那样出现多次且意思不同的还有“之”“使”等等，还有一些在之前学过的文章里出现，如“居无何”的“居”和《富贵不能淫》中“居天下之广居”的两个“居”意思也不一样，把这些同一课或在之前学过的有一词多义的词集在一起，以“一词多义”为中心做成思维导图，便于理解、区分和记忆。

2.古今异义

文言词中单音词占大多数，其中有些词汇的意义到今天没有变化，但有些变化极大。如《三峡》

里的“或王命直宣”的“或”解释为“有时”，而现在解释为“或者”; “虽乘奔御风”的“虽” 解释为“即使”，而现在解释为“虽然”，古今意义完全不一样。把这一册的古今意义完全不同的词找出来，以“古今异义”为中心做成思维导图便于积累和记忆。

3.通假字

通假字，指的是借用一个字来代替另一个音同或音近的字。这两个字的意义本来不相干，只是

因为音同或音近而借用。如：《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”同“增”，意思是“增加”;“困于心，衡于虑，而后作”的“衡”同“横”，意思是“梗塞、不顺”。通假字在同一篇文章中出现并不多，在复习的时候把一册书的通假字全搜集起来，以“通假字”为核心做成思维导图，那一册书的这类字就易于掌握和记忆了。

4.词类活用。

文言实词的分类跟现代汉语大致相同，只是某类词在特定的语言环境中，临时具备了另一类词的语法特征，并进而产生出与语境相适合的意义。

（1）名词作动词。文言文中一个名词若与动作、行为发生某种关系，就有可能活用做动词。如：《三峡》中“晴初霜旦”的“霜”是“结霜”的意思，是动词;《马说》中“策之不以其道”的“策”解释为“用马鞭打”。

（2）动词、名词、形容词用作使动。所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”

的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。如：如《孟子二章》中《富贵不能淫》里“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”一句里的“淫”、“ 移”、“ 屈”的意思分别是“使……迷惑”、“ 使……动摇”、“ 使……屈服”;。

（3）形容词、名词用作意动。所谓意动，是指主语主观上认为宾语具有了谓语所表示的性状。如：《伤仲永》中“邑人奇之”的“奇”解释为“对……感到奇异”;《大道之行也》中“不独亲其亲”的第一个“亲”解释为“以……为亲人”。

把一册书有词类活用情况的词找出来，以“词类活用”为中心做成思维导图，易于掌握和记忆。

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，可以做成树状、花状、星状等。把文言词语归纳分类，然后做成思维导图，条理清晰，便于理解、区分、掌握和记忆，大大提高学生记忆力、思维能力、动手能力，同时也激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 鸿雁 《思维导图》 [M] 吉林文史出版社 2017

[2]普通高中课程标准实验教科书 语文 必修5  [S]  人民教育出版社 2006

[3] 罗文君 《“思维导图”在作文教学中的运用》 [J] 《中学语文教学研究》 2011（04）34-36