摘要：教学内容的确定规定了课堂教学的方向和路径，要求在了解学情的基础上，指向教学目标，同时要关注文本体式，从编写者的意图出发。发现教学内容，包含预设时的发现和生成中的发现，需要教师对教材内容进行优化重组，同时也需要教师在课堂上捕捉和创造生成中的闪光点，使其转化为有教育价值的内容。

关键词：发现;教学内容;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0067-04

2019年秋，义务教育语文学科全部使用统编教材。新教材采用了“双线组元”的单元结构形式，即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来组织单元教学内容。这一编排方式的变革，不仅要求教师要有单元整体教学的意识，还要有重构单元课程的能力。

众所周知，文本作为课程实施的载体，是课程内容的重要组成部分，但又不完全等同于教学内容，有很多课程要素具有隐秘性。如何真正落实新教材“双线并行”“双线融合”的新理念？首先需要教师个性化地解读教材，其次是创造性地重构教材。这里的解读与重构的过程即发现的过程。

一、发现在课堂教学中的作用

一个文本，它包含了很多内容：文本本身、作者想传达的思想、编者的理解和意图、读者的解读、互动中动态生成的素材、特定语境中的“特殊含义”……不管是什么内容，教师都不能抱有“拿来主义”的想法，而应该有选择地、智慧地去“发现”教学内容。因为只有发现并确定了“教什么”，才能选择“怎么教”。