摘要：小学古诗教学可以围绕一个主题，通过古诗与其他文本的互文比较，突破“知作者、解诗意、想画面”的“三段论”式教学，探索古诗教学的一条新路径。教师在教学实践中可以引领学生通过同类别诗句的比较，同诗人作品的比较，同主题内容的比较等策略，让学生在互文比较中充分感受古诗丰富的内涵，提升创意读写的能力，从而培养学生通过古诗发现美、鉴赏美的能力。

关键词：互文比较;创意读写;小学古诗教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）11B-0060-03

统编语文教材主编温儒敏教授曾指出，小学阶段有的古诗教学总喜欢来个“三段论”——知作者、解诗意、想画面，未免太死板，也不得要领[1]。温教授指出的“太死板”意思是说古诗教学的形式可以多样化，古诗教学的内容可以丰富化，古诗欣赏的途径可以多元化。古诗教学的“路径”除了知作者、解诗意、想画面，还可以怎样做才得“要领”呢？

特级教师余映潮曾认为，在古诗课堂教学中，从某首古诗拓展开去，把具有一定相同因素的课内或课外的古诗联结起来进行阅读，将提高课堂教学效率[2]。在古诗教学中，围绕一定的主题，通过与多首诗或其他文本的碰撞交融，进行提炼迁移，在生成理解中，可以实现一种互文比较式教学。创意读写是指在阅读中理解文本，并发现其表达的特点，多维联系，大胆创新，进行创造性的读写活动。与传统读写活动不同，创意读写不仅仅围绕“阅读”“写作”活动本身，还将重点延伸到“创意”，强调创造性思维，通过有创意的读写活动发展儿童的想象力与创造力。……