程尚斌 王有昌

摘 要：高校大学生作为未来社会进步的主力军，其学习状况极大程度影响着国家未来的发展。大学生的学习效果决定了高校输出人才的质量，如何提高大学生学习主动性是每个高校关注的问题。但是每个学生的情况不同，有效提高学生的学习主动性的具体策略有待继续深入研究。本研究以江苏某高校为例，以目标、认知为内因，文化、激励为外因，对大学生学习主动性进行研究，提出适于当代大学生的学习主动性提升策略，可一定程度上提升大学生主动学习能力，具有一定理论依据。

关键词：大学生；学习主动性；提升策略

0.引言：

随着社会的发展，高校教育无论在规模扩展的速度上，还是体制改革的深度上，都取得了前所未有的成绩，但是，在取得瞩目成绩的同时，由于高等教育的大众化以及改革开放以来的社会转型所产生的一系列变化，当代大学生学习主动性存在着不断下降的问题。现阶段的大学教学仍然没有摆脱应试教育的阴影，学生长期受“填鸭式”教育影响，并没有找到真正适合自己的学习方法。由于学生没有“主动”参与学习过程，势必会导致他们对学习缺乏兴趣，这就造成了课堂上普遍出现睡觉、玩手机、看小说等等“打发时间”的行为，只有到“考试月”的时候才会临时抱佛脚。基于以上背景，本项目将以江苏某大学大学生为研究对象，研究大学生学习主动性发展机理及提升策略。

1.研究综述

学习主动性是指学生在学习活动中表现出的一种积极的心理状态。通常由对待学习的情绪与意志状态构成。大学学习是研究性和批判性学习，更强调了大学生学习的自我主动性，如何及时转换自身的学习方法成为了许多大学生的困惑之处。大学生为何会缺失学习主动性和哪些方面影响了大学生的学习主动性的确是值得我们深思的问题。

从内部因素来说，每个学生的主体意识强烈程度不同，个体的兴趣、情感、意志、性格等主觀因素影响着学生的学习动力。学习是一个需要持续动力支持、不断付出努力的一个过程，大学时光正是大学生三观成型的时期，在不断决策的过程中，大学生非常容易迷失自我。大学新生首先遇到的是与过去完全不同的学习方式，如何适应学习、生活、人际关系等方面的问题成为了新生的普遍难题，如果不能尽快明确目标，找到适合自身的学习方法，就会导致动力不足而被动学习的局面；此时如果外界环境不能给予学生正确的指引，学生往往会产生无力感，对未来感觉迷茫，甚至从此失去学习的欲望。

从外部因素来说，首先是家庭，作为每个学生的人生启蒙点，家庭的教育深深影响了学生的独立性、自制力、好奇心和对未来的目标建立，学生是否有着良好的学习习惯与所受的家教直接相关；其次是学校，优秀的校园学习文化会成为促进大学生主动学习的催化剂，它会对学生的学习进行引导和促进。但是现在很多高校仍沿用着陈旧和低效的管理制度，学生没有根据自己的爱好和真实需求主动选择各类科目，这就容易导致校园学风不振。最后是社会，随着高校与社会的交流加深，社会的信息化进程加剧，大学生很早就会接触到社会上的各种信息，清晰明了的就业市场信息会提升学生的学习信心，但是金钱主义等不良思想也是导致大学生学习动力缺乏的主要负面因素。

2.“目标-文化-认知-激励”四方面影响因素

2.1目标因素

建立学习目标的最大好处在于它使学生能够清楚自己的学习进程，很多学生因为看不到自身的学习成果而失去学习动力，有效且科学的目标能推动他们尽自己最大的努力把既定目标完成，并且激发出完成下一步目标的激情和动力。事实证明，绝大多数取得优异成绩的学生都有着属于自己的一套高效的学习目标体系，他们在学习的过程中不断收获着完成各项目标的成就感，这形成了学生主动学习的根本动力。高校教育的教学核心应该在于建立科学的、可持续的教学模式，即坚持以学生为主的思想，鼓励和引导学生以主人翁姿态参与到学习活动中来，让学生建立适合自己的学习目标体系。

2.2文化因素

文化因素包括了家庭的教育文化、学校的学习文化以及社会文化等当代大学生所处的文化氛围。在家庭方面，学生的意识形态受家庭的影响非常大，家庭环境和父母对子女的教育方式对子女的期望水平会直接影响到该学生能否成功适应大学的学习节奏。在学校方面，学校的硬件条件是满足学生求知的基础 ，学生是否积极求学则取决于教师的教学水平和教育引导。根据高校每年的学生调查，受学生爱戴的教师不但书教得好，学生更因该老师做出的学习榜样而坚定了自身的学习方向，这也促使学生形成了优秀的处世之道和积极求学的人生观。

2.3认知因素

大学生能否对自身的优缺点、兴趣学科专业有着清晰的认知，决定了学生未来的学习方向。拉札勒斯的认知评价理论认为，自我认知对职业发展具有正反馈作用，个体的认知水平往往会对其在职业决策中起到主导作用。而在大学阶段，学生的自我认知水平不断完善和提升，同时也会面临各阶段的问题，大一新生往往会生陷入仅以高考分数和学习成绩作为自我认知的错误之中，较易产生片面的自我认知；而进入高年级，学生面临升学、求职等方面抉择的迷茫与压力，容易产生焦虑、急躁的心理，在自我认知上会表现出较强的矛盾性，这些都在影响着大学生的学习主动性。

2.4激励因素

激励因素与学习本身或学习内容有关。高校提供的激励政策，通常会使学生清晰地认识到自身的学习成果，能够极大地激发学习的热情，提高学习效率。即使是不算科学的鼓励政策，学生也不会感到明确的不满，所以就激励因素来说：激励因素不会带来学生的不满意，只有引发学生对更好的激励政策的期望和对自身更加严格的要求。不仅是学校的鼓励政策，来自社会、家庭的激励因素同样会让学生产生极大的学习动力，积极的未来就业市场信息和长辈的适当鼓励都是学生学习长路上不可或缺的动力来源。

3.提出提升策略

首先，教学中开设目标建立课程，调动大学生主动建立学习目标的主动性和自主学习能力。从根本上讲，大学生学习行为最关键因素是大学生能够建立真正适合自身学习情况的各类目标。建构主义心理学派认为，学者应该做的不是被动的吸收外界信息，更不是死记硬背、把知识按部就班地搬到头脑中，而是主动去选择和加工有效信息。大学生学习是建立在已有学习目标之上，通过阶段性的学习来完成旧目标、建立新的目标的过程。在教学设计、教学方法和组织方式等方面，学校可以充分考虑大学生各专业的特点以及学生的实际需要，依据对学生进行的心理测试和学习兴趣以及对不同难度学习目标的接受能力适当地调整教学进度和难度，基于学生的阶段学业反馈，辅以适当学习方法的指导，有意识地促使大学生自主建立学习目标和积极完成既定目标的愿望与潜能。

其次，充分重视学习环境的开发和利用，树立实践育人、文化育人理念，有效地促进大学生有效融入到积极的学习环境中去。大学生学习主动性不仅体现在自己的学业中，还体现在对学校学习环境的融入和充分利用上，也就是如何把学校提供给学生的校园环境、学习条件、学习设施转化为学生自主学习、主动融入、充分享用的愿望与能力。目前普遍存在一种现象，学校方面投入很多人力、物力、财力，例如在云课堂平台建设和增加图书馆藏书资源方面都投入很多，学生的参与度和对这些良好学习条件的使用率却没有达到预期目标。出现这种不良的现象我们需要深思学校提供的条件是否真正符合了大学生的需求。

大学生的学习除了正式的课堂学习以外，课堂外的活动和行为也具有学习意义和教育功能，这些统称为第二课堂。第二课堂可以针对各学科的专业特点，例如能以科技节为载体，搭建学生科技创新实践平台，增加学生参加创新比赛、社会实践的机会，锻炼团队协作能力；以文化节为载体，邀请知名校友和学者开展系列讲座，丰富各类學生社团组织，提升大学生的人文素养。值得注意的是，开展这些活动要避免活动过于娱乐性，要尊重学生的参与意愿，不得让学生强制参加，以有利于提高大学生的学习投入为衡量标准，而不得过于抢占大学生的学习时间。

4.结论

学生的学习效果直接关系到学生知识技能的提高，它受到作为硬件的智力、作为自身动力源的目标规划、自我认知和作为外界动力源的学习文化、激励因素等三方面因素的影响和制约，研究学习主动性对可以对提高高校人才培养质量产生很大的影响。随着新兴技术的快速发展，能够主动快速学习各种知识的大学生是符合社会发展需求的。通过这次对大学生学习主动性的研究，本项目了解到大学生的学习现状，探求目标、文化、认知和激励四个因素是如何发展了学习主动性，以及针对现今环境提出提升大学生学习主动性的具体策略。本项目希望通过研究得出的提升学习主动性的策略，能够切实有效地提升大学生的学习主动性从而加强学生的学习效果。

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作者简介：

程尚斌，生于1998年3月，汉族，贵州贵阳人，江苏大学，工业工程方向。

王有昌，生于1996年9月，苗族，贵州龙里人，江苏大学，工业工程方向。

*【基金项目】本文系江苏大学第十七批大学生科研课题拟立项目，项目编号：17C224。