吴国权

摘要：在高等教育深化改革背景下，一些新的教学方法、教育理念也在高校各个学科中得到了广泛运用。其中，OBE（学习产出教育）模式就是近年来广泛应用的一种新型教育模式。它强调知识的整合，更加关注学生的学习成果。将OBE理念运用到自主学习模式中，构建起以学生为主体的英语课堂，充分体现他们的自主性，不仅有助于提高课堂教学效率，而且也在这一过程中帮助大学生养成了善于探究、自主学习的多种能力，将使学生终身受益。探究基于OBE理念的自主学习模式构建策略也成为提升大学英语教学成效的必要举措。

关键词：大学英语;OBE理念;自主学习;教学反馈

大学阶段的英语课程教学任务主要包含两方面，其一是进一步增强学生的英语综合运用能力，例如语言运用技巧;其二是为学生进行更加深入的专业学习奠定基础，例如流畅阅读本专业的英语书籍、资料等。现阶段部分高校的英语教学，仍然没有摆脱“教师讲，学生听”的固有思维，虽然可以帮助学生掌握英语知识，但是容易对教师产生依赖性。而基于OBE理念的教育模式，则能够激发他们学习主动性，这样就可以利用课余时间积极探究，对英语综合能力提升是大有裨益的。

一、OBE理念对自主学习的影响

（一） OBE理念强调以学生为中心

追求更高质量、更高效率的教学成果产出，是OBE理念的核心目标。在大学英语课堂中，学生作为课堂的中心、学习的主体，只有迎合他们的认知特点，找准课堂教学的正确方向，最终取得更好的教学成果。这些内容与自学模式具有较高的契合度，也为OBE理念指导自主学习活动的开展奠定了基础。教师在大学英语课堂上贯彻OBE理念，自觉的转换师生地位，有意识的关注学生的课堂表现，并对学生表现不理想的地方及时指出，告诉他们如何改正。这样当他们在学习之时产生疑点后，就可以及时得到教师的解疑答惑，取得了更加理想的学习成果。

（二） OBE教学关注学生的实际需求

进入大学校园后，受到英语基础、生长环境、个人喜好等多方面因素的影响，个体之间的英语水平差异进一步拉大。基于OBE理念的英语教学，不仅要求教师正视这种客观存在的差异，而且还要寻找积极有效的教学方法，让学生在原有的基础上得到提升和进步。例如，对于英语基础薄弱的学生，基于OBE理念的课堂教学，应当让他们将重点放在语法以及教材知识点上;而那些英语基础扎实的学生，则可以拓展课外资源，增强了他们的英语综合水平。从这一层面上来看，OBE理念与自主学习模式也有类似之处，两者都是强调要关注学生个体差异，并根据学生自身情况提供教学指导，满足了他们的个性化发展。

（三） OBE教学促进学生综合能力提升

大学英语更加注重学生综合水平的提升，尤其是听、说这两项，一直以来都是英语教学中容易忽视的薄弱环节。但是英语作为语言类学科，使用英语进行简单的、日常的交流，应当是每一位学生都必须掌握的技能。除此之外，無论哪个专业的学生，要想在本专业内有更深的钻研、更高的造诣，也必须阅读大量的英语资料。基于OBE理念的教学，侧重于学生英语技能的培养。同样的，让他们自己探究知识，其目的也在于在学习过程中积累多种技能，包括对知识的探索技能、团队合作意识、问题分析精神、资料查找意识等等。OBE理念与自主学习模式在培养目标上具有一致性，这也是两者融合的重要基础。

二、基于OBE理念的大学英语自主学习设计思路

（一）设计学习任务

不同于以往的英语课堂模式，OBE理念下的课堂教学围绕一个核心目标，设计多个教学任务，然后让大学生通过自主探究的方式，完成这些任务，并在这一过程中对知识点产生更为深刻的印象。为了更好的提升OBE教学成果，英语教师必须要重点做好学习任务的设计工作。一方面要做到每个知识点对应一个学习任务，避免知识点混淆，另一方面又要巧妙设计内容，吸引学生的探究兴趣。在每一个任务完成之后，还要设计与之对应的评价指标，用于检测任务完成情况。

（二）实施过程评价

由于OBE理念下赋予了大学生更多的课堂自主权，因此学生到底学习成果如何，教师必须要通过开展过程性评价加以掌握，并根据学生的知识掌握情况，对下一步的设计方案进行优化。在评价指标的选择上，也要尽可能的丰富，例如要囊括记忆效果、理解深度等相关要素，这样才能更加客观的体现出他们的课堂表现，为教学优化提供了信息参考。

（三）课堂教学优化

根据学生的信息反馈，教师要在此基础上进行持续优化。例如，在教学过程中发现学生课堂表现不够积极，通过与学生的交流，发现是设计的学习任务难度过大，以学生目前的英语知识水平，很难完成这些任务。在明确了这一情况后，教师及时调整任务难度，同时教师也进行了必要的引导，与学生一同参与到问题探究中，帮助学生顺利达成了教学目标。

三、基于OBE理念的自主学习模式构建原则

（一）成果设计原则

提高自主学习效率，最主要的还是要激发学生的学习意愿，这样才能在没有教师监督的情况下，让学生专心致志的投入到学习中。OBE理念中的成果设计原则，就是要结合当代大学生的特点，包括认知方式、学习诉求、思维理念等，为他们设定一个明确且易于实现的学习目标，一来可以为学生自主学习提供方向指引，避免学生在自主学习中出现盲目性，对于提高效率有积极帮助;二来也能够形成激励效应，当学生完成阶段性的学习成果，可以增强学生的自信心，这样就能够让学生始终保持高度的热情。

（二）成果相依原则

学习成果的取得，是一步一步努力的结果，一种习惯的养成，也需要学生一天一天的坚持。因此，无论是成绩的提升还是习惯的培养，都是一个层层递进、前后连贯的过程，并且各个环节之间有密切的逻辑关系、相互依存。为了用最短的时间、最低的消耗，取得最优的成果，应当合理制定成果目标。教师要坚持整体性、宏观性理念，保证各个成果之间可以做到有机互联，在难度梯度上要循序渐进，让他们在获得良好体验的同时，实现个人综合水平的阶段性提升。这样才符合成果相依的理念。

（三）成果差异原则

如上文所述，学生群体中英语水平的差异是客观存在的，这就决定了教师无论是在制定学习目标还是组织学生开展自主学习，都必须结合学生的英语水平，多与学生以往的成绩进行纵向对比，只要比上一次取得了进步，就说明基于OBE理念的自主学习模式取得了效果。另外，在学生的学习成果产出上，也要体现出差异性，避免“一刀切”。实际上，英语基础较差的学生，学习成果产出的潜力和个人的上升空间更大。英语教师要为每一位学生设定一个阶段性的目标，帮助他们在这一过程中始终瞄准正确的前进方向。

四、大学英语中基于OBE理念的自主学习实施策略

（一）锻炼自学的意识，养成良好的习惯

在自主学习模式下，由于没有了教师的指导和督促，学生因为自制力不强，或是学习目标不明确，自学效率不高。基于OBE理念的自主学习，应当首先培养起学生的独立意识，帮助学生养成自律、自制的习惯。英语教师可以每周留出一节活动课，组织一些英语娱乐活动，在参与活动过程中锻炼他们的学习意识。例如，开展一次英语话剧表演活动，将学生分成若干个小组，每组4-8个人不等。让各个小组自行确定表演题目、搜集资料、分配角色、确定台词，然后展开训练。在活动过程中，学生的资料查找技巧、问题分析能力、英语口语水平、自主探究意识都可以得到提升。

（二）帮助学生找到合适的自主学习方法

每一名学生由于性格特点、学习习惯、英語水平等方面存在不同，决定了适合学生的学习方法也是各有特色。例如一部分人喜欢阅读，为他们搜集一些课外资料、名著，既可以扩展学生的视野，又能够培养自主阅读习惯;还有一些学生擅长口头表达和口语交际，则可以让学生练习英语对话等。基于OBE理念的英语教学，应当关注每一位学生的学习特点，并鼓励他们选择自己擅长的一种模式去探究。除此之外，也要引导学生养成独立完成学习任务，善于进行钻研和求知的精神，这样在课余时间，他们也不需要借助教师的帮助，完成英语以及其他学科的学习。

五、结语

自我学习是每个人必须掌握的一项技能。在大学校园里，学生不可能像中学阶段一样依赖于教师，必须要适应大学的学习节奏，找到一种适合自己的学习技巧。将OBE理念与自主学习相结合，突出学生的学习主动性，更加关注学生的学习诉求，真正做到了帮助学生弥补学习短板，实现了从知识学习到能力掌握的综合提升。英语教师要做好给予OBE理念的课程设计与教学指导工作，帮助学生牢固掌握和熟练运用英语知识。

参考文献：

[1]杨立梅.基于OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学改革实践与探索[J].中国校外教育（下旬刊），2018 （36）：104+139.

[2]张焕芹.基于OBE理念构建民办高校专业与实用一体化的大学英语课程体系[J].科教文汇，2019（6）：171-172.

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