【摘要】本文论述当前中小学英语阅读教学的割裂状态以及影响中小学英语阅读衔接的因素，从衔接的角度提出小学英语阅读教学策略：提升基础积累、调整教学形式、培养自读能力、注重习惯养成等。

【关键词】发展 中小学 英语阅读 衔接

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0117-03

义务教育阶段的六年级到七年级是英语教学的关键时期，二者是否衔接得当对学生初中阶段乃至更后阶段的英语学习有着重要影响。做好小升初英语教学的衔接，首先需要小学英语教师本着对学生发展负责的理念，注意在教学中保证学生中小学英语学习的顺滑衔接。具体的衔接需要分两步走：第一是科学分析，把握中小学英语衔接的关键因素;第二是根据学生发展的需求，有效施策。下面，笔者以小学英语阅读教学为视角，对中小学英语阅读教学的衔接展开探讨。

一、当前中小学英语阅读教学的割裂状态

从基本的英语感知，到识记单词、词组短语，再到掌握语法、句篇的学习顺序，显示从小学到中学，英语知识的学习是一个台阶一个台阶逐步推进的。根据同一个版本中小学英语教材的内容，我们并没有发现六年级和七年级之间的英语知识有明显的断层，由此，整个中小学英语的教学应从整体上去把握，而不应割裂看待。

但实际上，由于教育体制架构的原因，小学和初中是两个明显分开的学段。这样，小学英语教师和初中英语教师自然会在教学中“各自为战”——特别是小学英语教师进入六年级的教学后，往往不是想着学生将来学习进一步发展，而是想着如何对小学的教学进行收束。这表明，小学高年段的英语教学是呈现刹车、减速的状态。因此，很多初中英语教师对此颇有微词——开学之初，学生明显跟不上教学节奏。其实，并不是小学教师没教好，而是中小学英语教学上出现了人为的断层。

二、影响中小学英语阅读教学衔接的因素

从知识体系上看，中小学英语是一个整体，但并不能认为没有任何区别，因为从小学到中学，是一个知识难度不断提升的过程。在这个过程中，会出现知识结构、学习方法、教学理念等方面的变化。教师需要准确认清影响初中小学英语阅读教学衔接的因素，把握知识发展趋向，才能有效落实教学的衔接。

（一）知识储备

小学英语教学目标主要是培养兴趣、奠定基础，学习内容相对简单，这从阅读对象上就可以看出，多为简单的对话、短句，一般不涉及完整、复杂的短文。换言之，小学英语阅读教学主要以一些片段式的内容为主。在教学中，教师首先要做到理解课文内容，理解文章中词和句的用法;其次，在语篇的阅读中教师不能仅仅局限在Listen、read and act out或Listen and read中的内容，还要结合整个单元甚至是整本教材的相关内容进行一定的整合，这样一方面可以复习已经学过的知识，另一方面能兼顾到不同水平学生对阅读对象的接受能力。同时，教师要充分了解自己的学生，并针对学生的差异性做出相应的教学内容调整。通过整合，以旧知识为基础引出新知识，让学生建立起新旧知识的联系，增强词汇、句型、语法等知识的储备。

进入初中，学生开始学习语法，词汇量进一步增加，英语学习就不再停留在短语、对话这个层次上，他们的阅读对象由片段发展到完整的情节，甚至开始去阅读一些长篇英文读物。所以，很多学生进入初中后，在阅读上跟不上节奏的原因之一，就是他们对中学的阅读对象缺少前期的知识储备，导致阅读过程中遇到大量词汇、语法上的困难。

（二）学习习惯

小学英语教学是为了夯实学生的基础，培养学生的兴趣，所以节奏上比较慢。通常，小学英语阅读教学是课堂上由教师带领学生一起完成的。且因为阅读对象篇幅较短小，教师还时常带领学生发声诵读。即便学生不在课下进行自主阅读，课堂上基本可以达成学习目标。正是这种教学模式，养成了学生阅读依赖教师、阅读速度缓慢的学习习惯。

而到了初中，閱读的文本篇幅变长、内容变多。先不说课外读物，就是课本上的范文，也动辄由几百个词汇组成。这就要求学生在阅读速度上有较大提升，并且阅读方法上也需要有所改变，比如学会速读、跳读、猜读等方法。此外，因教学内容比较多，教师在课堂给学生留出的阅读时间不会太多，更多是依靠学生在课下进行自主阅读。

从带领阅读到自主阅读，是一种习惯需求的变化，很多小学生并没有提前准备好，所以进入初中后，他们一时半会也难以改变，这就影响了阅读的效率。

（三）教学方法

有两个原因使中小学英语阅读在教学方法上出现变化。第一是从学习情态看，小学生由于心智水平低、学习自律性差，对学习过程的趣味性需求高，因此，课上教师多采用比较灵活、有趣的教学方法，一会儿是比赛，一会儿是游戏，一会是情境表演活动……课堂氛围非常活跃。而初中生心智发展达到了一定水平，独立能力相对要好一些，教师在教学中使用趣味教学的次数会减少;第二是从学习内容需求看，由于初中的学习量要比小学大得多，教师没有时间再多去组织比较消耗时间的教法。虽然有时为了调动学生的学习情绪，仍会采用一些活跃的方法，但总的来说，教学方法的应用上要比小学刻板、单调许多。如果在小学高年段教师没有意识让学生提前适应、体验初中阶段趣味性不强的教法，那么，学生进入中学后的阅读心理有可能会出现负面趋向。

三、指向衔接的小学英语阅读教学策略

（一）提升基础积累

进入小学高年级后，教师应该注意在提升学生基础积累方面多做些工作，为他们将来完成较大篇幅的快速阅读提供知识支撑。

第一，要开始注重音标教学。当前的小学英语教材对音标的“重视”度不够，这与现在强调英语学习的实践意义有关。但是，进入初中后，学生不再是完全由教师带领阅读学习，而要独立完成大部分阅读。这样，学生难免会遇到大量陌生词汇。新词汇可以通过查词典的办法解决，但读音怎么办？难道让学生“哑巴式”阅读？所以，这个阶段教师可以带领学生把音标学好，使他们在阅读时能够独立解决陌生词汇的音、意问题。例如辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l等在拼读上与汉语读音一致，元音字母a，e，i，o，u在开音节发本身字母的音。还有常见字母的组合ea，ee，ay，al，ght，ought，ch，sh，ck，er，oo等，都有其发音规则。教师经常和学生一起做听其音、写其形练习，对掌握单词读音有极大帮助。

第二，要开始带领学生做拓展阅读。教师不要总是本着完成教学任务的心态去组织阅读教学，而应带领学生尝试突破简单短语、陌生词汇等阅读壁垒。例如给学生推荐一些有趣的、简单的故事：英文版的经典故事、英文绘本等。并且给予学生阅读指导，让学生尝试阅读整篇文本。这样，学生能够有机会接触到大量词汇，实现英语单词的增量积累，为他们进入中学独立阅读做好铺垫。

（二）调整教学形式

为了使学生进入初中后能迅速适应教师的教学情态，在小学高年级，教师可以有意减少一些童趣化的教学形式——比如原先的游戏式阅读、情境式阅读、比赛式阅读等。注意，是逐渐减少，而不是突然终止。因为一下子把所有的趣味教学方法停下来，那和学生没有衔接地进入初中阶段的学习是没有区别的。正因为教师有衔接教学的观念，可以用一年甚至更长的一段时间，逐渐让学生的阅读变得“安静”下来。

当然，进入中学后，教师也不应该完全放弃一些能够调动学生阅读积极性的教学方式，这就要求教师把握一个度，不能单纯地为了让学生适应中学的学习，一下就把教学形式调整到比较高的阶段，否则，可能取得反效果。

如果确实不清楚中学英语教师是怎样组织阅读教学的，小学英语教师可以去主动“取经”，与中学教师沟通，了解他们采用什么方法来组织阅读教学。据了解，初中英语教师常会运用一些英语阅读故事会、英语阅读积累比赛等方法，那么，小学英语教师也可以选择一些适宜的故事读本，带领学生开展阅读比赛或阅读积累活动。这样调整阅读教学形式，才是真正科学有效做好衔接工作的体现。

（三）培养自读能力

其实进入中学后，最让教师头痛的是学生不会阅读——因为小学阶段都是教师带着学生读，如果小学教师没有提前让学生学习自己去阅读，那么初中伊始，马上让学生脱离教师自主阅读，是难以取得成效的。可能有些教师认为，通过一段时间适应，学生自然就会独立阅读了。其实不然，英语阅读是有一定方法技巧的，需要教师传授给学生，而不应期待他们无师自通。所以，小学英语教师基于自主阅读能力衔接的需要，可以着手对学生进行阅读技巧上的专项训练。

因为小学的阅读对象比较简短，往往要求学生进行一字、一词“过关”式阅读。而中学的阅读，特别是课外的阅读，不要求学生必须逐字过关，但需要他们保证一定的速度。这样，教师在辅导小学生阅读较大篇幅的文章时，需有意识教他们学习跳读、猜读的方法——遇到陌生词汇了，通过上下文的意思，猜出大概的词意来即可，这样可以保证阅读的速度和量。例如课外阅读“Spring Festival”这一材料，具体内容为：It usually comes in January or February.It is the most important festival in China，so we clean the house and buy lots of things before the Spring Festival.We have a special family dinner on the Spring Festival.We eat dumplings.We have peanuts.We watch TV.At twelve oclock，we cheer to welcome the new year and we say“Happy New Year！”to each other.Children have got lots of lucky money during the Spring Festival.其中Important，cheer，lucky money，during都是学生没学过的生词，教师在阅读教学时可以这样引导学生：春节在中国是一个什么样的节日？学生根据生活经验很快便能联想到春节在中國是一个很隆重的节日，因此猜测“important”是“重要、受重视”的意思。“cheer”的前后谈到在节日里我们吃饺子、吃花生、看电视，并且在午夜十二点的时候说“新年快乐”，联系上下文可以猜测这是一种节日的庆祝方式，所以，学生很自然便能猜到“cheer”是“欢呼、喝彩”的意思。由此类推，对lucky money，during等词汇通过联系生活实际或上下文即可猜出其大概含义。

（四）注重习惯养成

进入中学后，学生独立阅读的时间比教师带领阅读的时间要多很多。在独立的情况下，怎样保证学生的阅读质量呢？当然是培养他们养成良好的阅读习惯。

培养学生良好阅读习惯可以从三个方面着手：一是激趣，二是监督，三是调动。激趣是为了保持学生阅读的主动性——主要的方法是向学生推荐一些他们能读、喜欢读的对象。教师根据学生的英语水平来推荐读物，难度上既要有一定的突破，又不能因难度太大使学生读不下去。一般来说，可以一些推荐童话、笑话、小故事等学生喜欢的读物，尽量避免一些成人化的内容;监督是习惯养成必要的手段——当教师要求学生阅读某篇文章时，不要说布置了任务就算完成了工作，一定要有一个检验的环节。例如通过课堂提问的方法，提问读本中的一个情节，检验学生到底读没读、读懂了没有;调动的意思是给学生一个阅读的驱动力，使他们建立自主阅读的意识和自觉性;或者经常组织一些讲故事活动——学生要想在课堂上给同学讲好故事，那就必须先自己去读懂故事。

小学和中学虽然在教育体制结构上是分开的，但从英语知识和学生英语素养发展的角度看，小学、初中的英语知识是一个整体。在小学高年段，教师千万不能存在“收束”的教学理念，而是重视学生的发展需求，本着对学生成长负责的态度，科学分析并把握中小学英语阅读学情上的变化，主动并有效地落实英语阅读的衔接工作，为学生英语素养的发展铺平道路。

【参考文献】

[1]张晓玲.浅谈中小学英语阅读能力的衔接[J].时代教育，2014（14）

[2]蔡妮灵.小学与初中英语教学衔接问题与对策研究[J].家教世界，2014（4）

作者简介：黎明芳（1975— ），女，广西南宁人，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：小学英语教育。

（责编 黄健清）