【摘要】本文论述“四步教学法”在道德与法治教学中的运用，主要通过“情境创设，激趣导入”“学文感知，明辨事理”“学以行动，育情导行”“根植信念，铸就品质”等情、知、行、质四个环节切入教学，落实道德与法治课程立德树人的教育目标。

【关键词】四步教学法 道德与法治 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0026-02

道德与法治教材于2016年正式在义务教育阶段学校起始年级开始使用，课程的终极目标是培养学生道德认知，促使学生养成良好的道德习惯并使道德习惯转化成道德行为。道德与法治课在小学每个学段有不同的教学目标：低年段的法治教育体现为规则教育，中、高年段的法治教育则要求在生活情境中渗透法律条文，通过教学情境培养学生的法治精神和法治意识。相比之前的思想品德课程，道德与法治课程更加富有时代气息，是践行社会主义核心价值观的一门学科。经过几年的教学实践，笔者总结出一种有效的教学方法——“四步教学法”。该法严格遵循课程标准，从课堂实际出发，通过“情—知—行—质”四个教学环节，落实学科教学目标。

一、情——情境创设，激趣导入

“情”是指情感、情节，“境”是指教学环境。“情”洋溢在“境”中，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为“情境”。所谓“教学情境”指教学活动中有意营造的氛围或环境。教学中，创设良好的教学情境能促使学生产生充足的学习动力，引发学生积极的思考与丰富的想象，有利于学生内化知识，强化认知行为，促使师生双方达到和谐统一;而缺乏教学情境，则会让课堂丧失活力与生气，学生理解知识容易遇到阻力，不利于其内化知识、深化认知。道德与法治的教学内容来源于生活，最终又回归于生活，所以教学情境的创设要从学生日常的生活出发，从学生熟悉的生活情境出发，在情感上引起学生共鸣，促使学生快速进入学习状态。创设教学情境的方法很多，有问题情境法、活动情境法、媒体情境法、故事情境法、诗歌名言法等。方法的选用，要结合教材的内容、学生的需要而定。

（一）问题情境法。任何学科的教学，都不会缺少“问题”，因为“问题”是推动教学进展的重要因素。道德与法治是解决一些道德领域、思想领域、生活领域以及法律领域问题的课程，教学中教师常常会创建一些问题情境，通过问题的刺激，引起学生认识、分析、解决问题的欲望，点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就能感受到发现问题的快乐、解决问题的喜悦。特别在课的一开始，就有高质量的问题作为引子，更易使学生获得高质量的学习过程。例如，在教学人教版道德与法治二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课时，课堂伊始，笔者向学生提出以下问题：（1）孩子们，每个人都有自己的生日，祖国妈妈也有生日，你们知道她的生日是哪一天吗？（2）今年2019年，祖国妈妈多少岁了？（3）关于祖国妈妈的故事，你们还知道什么？这些问题虽然很简单，但“生日”这个话题与学生生活贴近，并且是学生感兴趣的话题，所以一听到教师的提问，学生的热情马上高涨起来，七嘴八舌抢着回答，课堂氛围一度十分活跃。

对于问题而言，有时候提出问题比解决问题更重要。例如，在教学人教版道德与法治三年级下册《请到我的家乡来》一课时，笔者先板书课题，然后让学生针对课题提问题。每个人都有家乡，关于“家乡”的话题，学生的脑海中自然会有许多的“问题”：（1）我的家乡在哪个省？这个省有几个市？（2）我的家乡有哪些特产？这些特产有什么特点？（3）学习本课后，我们知道可以通过哪些行动赞美家乡、建设家乡？这些问题来源于学生对生活的认知，这时，笔者再带着学生、带着学生的问题进入新课的学习，取得了意想不到的效果。

（二）媒体情境法。教学媒体包括音乐、视频、幻灯片等。这些媒体能把学生带到特定的情境中，使抽象内容具体形象化，使复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。良好的开端是成功的一半，媒体情境法适合在新课导入环节使用，通过形象生动的影像或音图迅速吸引学生的兴趣，为新课打造一个良好的开端。例如，在教学部编版二年级道德与法治下册《小水滴的诉说》一课时，笔者先播放一段“小水滴被污染”的视频短片，短片中大量引用图片、數据展示我国当前严峻的水资源污染形势，从中学生直观地感受我国面临的水资源环保问题，从而激发学生珍惜水的紧迫感和责任感。又如，在教学部编版道德与法治五年级上册《中华民族一家亲》一课时，笔者一开始就让学生欣赏歌舞视频《五十六个民族五十六朵花》，激昂的音乐，震撼的舞蹈，更快、更直接地让学生感受中华民族一家亲的浓浓情感，进而激发其民族团结的意识。

二、知——学文感知，明辨事理

“知”是指知道、感知。“知”是道德与法治课程最重要的教学环节，能够使教学更易达到目标，突破重难点。事实上，道德教育更多不是“教”的问题，而是“学”的问题。让学生在自主合作或探究中去思考、去体验、去感悟，可以避免道德教育陷入说教的僵局。一堂入心的道德与法治课，应该满足儿童化、生活化和活动化三个标准，并且教师要端正自身定位，要作为参与者、引导者、支持者的角色存在，积极将学生推上学习的主体地位，把学习的主动权交还给学生，让学生多说、多看、多议、多想，成为学习的主人，更好地感知知识。

（一）个人感知。道德与法治教材是以绘本作为一个教材的特色，画面生动、内容丰富、道理简单，并留下足够思考的空间让学生展开想象的翅膀，让学生自主感知、自主思考。另外，为了拓展学生的视野、丰富学生的感知，教材中设有“阅读角”“小贴士”“相关链接”等课外知识和法律知识板块。但是小学生各方面能力有限，很少能自主完全理解教材知识，因此需要教师进行适当的引导，帮助学生完成个人感知。例如，在教学部编版道德与法治五年级上册《主动拒绝烟酒和毒品》一课时，笔者设置了以下教学步骤：（1）学习插图看一看烟酒会给身体带来哪些危害;（2）想一想生活中无节制地抽烟喝酒会给人体带来哪些后果;（3）读一读相关链接，了解国家权威发布烟酒对人体各种器官、对人体寿命的科学论断;（4）展一展手上收集到的关于吸毒危害与法律条文。如此清晰的引导思路，启发着学生一步步进行自主学习，避免教师单纯进行知识满堂灌的行为，也使学生获得更大的思考空间。

（二）小组感知。小组合作学习是道德与法治课最常用的学习方式，以小组学习、小组体验、小组学习汇报交流为形式，运用模拟、表演、游戏、活动等教学手段，让学生设身处地去参与、去实践，从而触动他们的心灵，形成自我的价值体系。例如，在教学《主动拒绝烟酒和毒品》一课时，笔者设置了几个小组合作学习环节：（1）同桌二人组讨论关于烟、酒、毒品自己所了解的种类;（2）四人小组结合课本三种错误认识，选择其中一种阐述正确的做法，并演一演;（3）六人小组讨论拒绝烟、酒、毒品的方法有哪些，并用本组最喜欢的方式在班上交流汇报。通过不同形式的小组感知学习，学生集思广益、出谋划策，更迅速探究到问题的核心，同时生生间互助互学，可以活跃课堂气氛，促进学生想学、乐学，把教材知识变为己有，真正成为学习的主人。

三、行——学以行动，育情导行

“行”是行动、行为。学思结合、知行合一是道德与法治课的教学宗旨。知行合一的课堂要从多方位、多角度展开，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以学生主体参与贯穿始终，以提高教学实效为根本，最终落实学生良好道德行为习惯培养目标。教学中，教师要打破传统教学场地的限制，创设条件尽可能向社会延伸，把教学小课堂变成社会大课堂，让学生内化于心，外化于行，最大程度达成知行合一的教学目标。

（一）解决问题。道德与法治课需要教会学生发现问题、解决问题。通过学习文本，让学生理解哪些行为是对的、哪些行为是错的、哪些行为是真的、哪些行为是假的，并懂得用正确的方法纠正错误的行为。在课堂教学中，态度的改变、方法的获得、习惯的养成、行为的落实都是“行”的体现，而“行”的最终目标是解决问题。例如，在教学《小水滴的诉说》一课时，笔者出示课本的四幅配图，让学生辨一辨每一幅图中的做法是否正确。假如认为是错误的，说一说正确的做法是什么。这样做的目的，是让学生认识浪费水资源是错误的，从而产生珍惜水、爱惜水的美好愿望。接着，让学生说一说生活中有哪些节约用水的好方法、好点子，让学生利用所学的知识去解决实际问题，这就是品德教育的目标之一。

（二）行动兑现。道德与法治教学最重要就是看行动，教师要注重课堂教学与德育活动的融合：一方面，利用教材的开放性设计，将课堂教学转化为学校的日常德育活动，深化、拓展教学重点;另一方面，利用课程标准和教材框架整合学校的日常德育内容，以此实现课堂教学与日常德育活动的良性互动。例如，在教学《请到我的家乡来》一课时，为了使学生通过家乡的美食、家乡的美景、家乡的建设等，体会家乡人的勤劳与智慧，激发心中赞美家乡、热爱家乡的情感，在“知”这个环节，先让学生认识名片的意义和功效;再让学生四人小组选择家乡一种美食、一處景观或一位名人制作成一张名片，在全班进行交流汇报;最后，让学生用自己喜欢的方式，如唱歌、跳舞、诗歌、画画等表达对家乡的赞美。通过一系列的活动，既让学生内心的真实想法获得表达的机会，也见证学生“赞家乡、爱家乡”的具体行动。

四、质——根植信念，铸就品质

“质”是品质、素质。道德与法治课是一门影响人、感化人、塑造人的铸魂课程。它不仅教会学生做事，最重要是教会学生做人。十年树木，百年树人，学生学习的过程就是一个接受、内化、吸收的漫长过程。在道德与法治学习中，“质”这一环节很重要，它是在学生有了行动的基础上，把行动提升成为一种终生受用的品质和素养。

（一）情感升华。一种丰富的情感能涵养学生的心灵、洗涤学生的灵魂。情感升华是在学生认同、认可某种行为的基础上进行认知的提升，能够让学生在一种特殊的氛围中思想再一次得到洗礼，信念更加坚定。例如，教学部编版道德与法治小学五年级上册《我们神圣的国土》一课时，笔者在“质”这一环节，让学生观看快闪节目《我和我是祖国》。在充满激情的歌声中，学生边看边唱，边唱边跳，跟随着节目一步步深入对祖国的赞美之中，自然而然地萌发爱国、爱党、爱民、爱社会主义的情感，学生的爱国情怀因此得到了升华。

（二）铸就品质。“五育并举，德育为先”是国家对新时代教师提出的要求，也是道德与法治课落实立德树人任务、践行社会主义核心价值观的体现。具体而言，道德与法治课肩负着提高学生素养、健全学生人格以及塑造学生心灵的重任。例如，教学部编版道德与法治五年级上册《传统美德 源远流长》一课时，在最后“质”这一环节，笔者设置了三个步骤：一是全体师生举行“传承美德，从我做起”宣誓活动;二是全体师生进行“做美德继承人”签名活动;三是布置后续作业，以“美德在我身边”为主题，制作一幅手抄黑板画。通过几个教学步骤，增强学生的品质感，使他们争做美的使者，把中华传统美德代代相传，让每个中华儿女都能形成终生受用的美德行为。

道德与法治是一门发展人、成长人、进步人的德育课程，它从课程标准出发，从学情出发、从课堂出发，向立德树人的课程目标前进。“四步教学法”遵循道德与法治的课程目标，从情、知、行、质四个方面展开教学，教学环节清晰，教书与育人相统一，显著地提高道德与法治课的教学效率。

作者简介：梁妮（1974— ），女，广西玉林人，大学本科学历，小学高级教师，广西特级教师，广西基础教育名校长领航工程培养对象，研究方向：道德与法治课程教学、小学管理。

（责编 黄健清）