赵永新

摘 要：微课以教学为中心，按照既定目的及教学手段，将碎片化的教学知识展现给目标人群。具有精炼性、目标性。本文主要探讨制作教师培训类课程的微课时，需要考虑教师的特点，突出实用性、教学价值，并鉴于受教人员为成年人，应调整教学流程、内容、风格，便于受教人员更好地掌握相关知识。

关键词：微课;教师培训;掌握

微课内容、形式极大地贴合了当下信息技术的发展趋势，与知识的碎片化、需求的多元化、生活的快节奏等也具备较好的应对效果，在探讨教师培训类微课时，应当充分把握微课自身的特质，只有这样，才能更好地结合小学教师的实际情况，制作出合乎小学教师培训需要的微课。以下从微课特质、教师培训类微课应用策略进行具体说明。

一 微课特质

微课的特质主要体现在丰富性、针对性、趣味性、可操作性等。

（一）丰富性

微课制作可以基于丰富的网络资源，借助碎片化但广泛的资源制作课件，与传统课件不同，微课课件对知识的梳理效果，及知识脉络的丰富效果，都有较大的增强，可以作为学习资源的同时，也可以作为教学资源，对目标人员进行培训等[1]。

（二）针对性

微课制作并没有绝对的教条，教师可以根据学生需要，调整教学内容。一般来说，微课应用领域广泛，无论是课堂教学，还是职员培训，都有微课的身影。微课本身有着处理碎片化知识的手段，它可以根据学生需要，对课件内容进行调整，同时，即便各个学生对基础知识的掌握程度参差不齐，教师也可利用微课短小精悍的特点，将各个知识点分别制作成相应的微课，可以让学生根据需要，把握相应的课程，具有较好的灵活性。

（三）趣味性

微课是信息技术用于教学的重要实例，课件可以根据学生需要，添加学生喜欢的内容。另外，与课程教学不同，微课强调观看者自身学习能力，学生具有较高自觉性的话，就能够通过微课锻炼自己的独立思考能力，也可以在独立思考的同时，得到较好的成就反馈[2]。

（四）可操作性

微课制作较为灵活，教师可以根据教学需要，制作教学课件，学生也可以根据学习需要，选择自己需要听讲的课程，不会像传统课堂教学一般，需要连续听讲。另外，微课的听讲方式并不局限于课堂，微课还可以广泛地活跃于各个终端设备中，对于不方便现场听课的人，比方说工作人员，具有较好的应对效果。

二 教师培训类微课的应用策略

小学教师作为成年人，又是具备正式工作的人员，在对其进行培训，并制作微课时，应当综合考量微课特质及小学教师自身特点。总体来看，教师具备正式工作，对速成、实用性存在较高要求，因而需要微课制作人员提前做好准备，调研教师的工作场景，其次便是改进教学内容，让小学教师更好地掌握微课，再然后便是选择适当的软件，以便增进微课的制作效率，最后，调整微课大小，便于在线传播。

（一）深入调研教师工作场景

小学教师培训类微课制作具有鲜明的唯一目的，为了让小学教师充分地掌握教学技能，微课制作人员应当实地调研小学教師的工作场景，以便微课制作 具备方向性，脱离实际而存在的微课内容是不符合教学基本要求的。具体来说，微课制作人员需要通过听课、座谈会、调查问卷等形式，详细地听取教师在小学课程教学中的表现，及存在的教学障碍，通过总结受教人员需要哪方面的知识、技能，来丰富微课内容。

例如，某些教师在小学课堂中，对如何把握课堂节奏存在障碍。微课制作人员通过听课、座谈会、问卷调查了解到该情况后，就可以设置培训任务，并根据培训任务，调整微课内容，可以为教师讲解课堂节奏把握的技巧，也可以为教师列举课堂节奏把握的实例。这样可以较好地让教师急需的知识、技能得到培训，教师的教学能力也会得到显著提高。

（二）改进教学内容

由于受教人员是成年人，对待教师不能像对待未成年学生一样。对于微课制作人员来说，在制作微课时，无论是制作课件，亦或者谋划教学风格，都要尝试向成年人看齐，只有这样，才能避免微课教学环境因为氛围尴尬，造成教学效率、质量有所下降，或因教学内容不符合受教人员的认知规律，从而延误教学时间。在改进教学内容，一般是根据成年人的特点，强调教师与学生的互动，简单地来说，就是让受教人员自身进行自主学习，根据微课课件，发现、提问、解决问题，教师作为课件的制作者，技巧的解析讲述者，来向学生进行授课[3]。

例如，小学教师即便是作为学生，在微课教师底下受训，但小学教师的标签并未因此而发生转变，这就导致很多小学教师在课堂上很难将身份转换，尤其是在小学课堂中，处于课堂中心习惯较深的教师，更是不能适应自己学生的身份。因而，微课教师在制作课件时，应综合考量学生的特点，通过确定平等互惠，互帮互助原则，让小学教师剪除身份的尴尬，借助此，教师可以更好地适应微课课堂。

（三）改进制作软件

为便于微课制作人员更好地制作微课，选择适宜的制作软件显得尤为必要，一般来说，微课制作软件可以借助CS录屏软件，该软件功能丰富、性能强大，可以将PPT文件转换成微课所需要的课件，能极大地满足微课制作人员的需要。

例如，制作软件是信息技术中课件制作的载体，好的功能软件，不单单功能丰富，在制作效率优化等方面往往能让课件制作效率存在事半功倍的效果，对于制作人员来说，能够缩短课件制作时间，将更多的精力放置在课件内容的优化上。

（四）调整微课大小

微课的教学方式并不单单局限于线下教学。借助社交软件，还可以将微课应用于线上。一般来说，微课的内存大小至多不超过25兆，时长不超过五分钟，在内存占比过大时，可以通过降低帧数的手段降低内存大小。

例如，当微课内存过大时，部分使用流量的教师会因为加载微课，而耗费过大的内存，进而导致部分教师会尽量选择有无线网的场所加载微课，这限制了教师的学习场景，造成诸多不便的状况。

总结

微课作为信息技术下的新型技术教学手段，能够较为便利地服务教学人员，帮助其展开教学活动。对于学习人员来说，也可以随时随地，选取适合自己需要的课程进行学习。将微课应用于小学教师培训中，可以从调研教师工作场景、改进教学活动、改进制作软件、调整微课大小等方面，高效应用微课。

参考文献：

[1] 陈思兴. 小学语文教师信息化教学能力发展的策略——以微课制作与应用培训为例[J]. 教育信息技术， 2016（9）：24-27.

[2] 李丹，赵艳. 教师微课制作问题分析及培训对策研究[J]. 中小学教师培训， 2019， 392（03）：16-20.

[3] 宋利伟. 河南省小学教师微课应用现状调查研究[D].河南大学，2016.