摘 要：高中生物教学要关注对学生的核心素养的培育，采用多样化的教学手段和方法，激发学生的生物学习探究兴趣，通过学生自主探究、小组合作、师生互动等方法，将高中生物教学与学生的实际生活相链接，充分体现高中生物教学的要求和目标，较好地增强学生的必备品格和关键能力，提升高中生物教学效率和质量。

关键词：高中生物;教学;优化;策略

高中生物课堂教学要充分突显学生的主体性参与意识，采用生活化、科学化的教学策略和方法，激发学生的生物学习兴趣，引领学生积极主动地进入生物知识的自主探究、合作学习活动中来，增进学生对生物学概念、原理、规律的理解和认知，帮助学生建构完整的生物知识体系，形成正确的情感、态度和价值观。

一 高中生物核心素养

核心素养教育要适应社会发展和科技进步，培养学习者的创新精神、实践能力和社会责任感，关注学生的全面发展和终身发展，关注学生的生活品质和生存质量，提升学生的个人品质、文化素养和精神境界。

高中生物核心素养教育主要涵盖以下方面的内容：（1）生命观念。要通过高中生物教学使学生理解生物学概念性知识，掌握不同的生命观念，如：结构与功能观、进化与适应观、稳态及平衡观、物质能量观等，学会运用生命观念认知生命世界和阐释生命现象。（2）理性思维。培养学生形成科学思维的习惯和意识，能够运用归纳概括、演绎推理、模型构建、批判性思维等方式，探索和领会不同的生命现象及规律，并对生物学相关社会议题进行审视和论证。（3）科学探究。要对现实世界中的生物学现象和问题进行观察、发现、提问、实验设计，通过自主探索和团队合作的方式进行生物学知识的科学探究，培养学生的科学探究精神和团队合作意识。（4）社会责任。通过高中生物教学引导学生关注生物学相关社会议题，通过合作讨论交流，进行生命社会议题的理性阐释，并解决现实生活中与生物学相关的问题。

二 高中生物教学优化策略分析

高中生物教学要培养学生的学科核心素养和能力，增强学生的逻辑思维能力和科学精神，提升学生的动手实践能力和独立思考能力，帮助学生建构完整、系统的生物学科知识体系。

（一）激发学生的生物探究学习兴趣

高中生物教学要以兴趣为引领和驱动，激发学生的生物学习探究兴趣和热情，积极主动地进入到高中生物课堂之中，转变单调枯燥的学习状态，让学生不自觉地融入生物知识学习问题情境之中，汲取生物知识，感知和体会现实世界的奥妙，培养学生的生命观念、科学精神和品质。

以高中生物教学案例“现代生物进化理论的由来”一课为例，为了帮助学生树立生物进化的观念，教师可以合理创设问题情境，适时运用多媒体技术和方法，向学生呈现和展示问题，例如：“世界上是先有鸡还是先有蛋呢？”鼓励学生积极思考并踊跃发表自己的见解，在生活化的问题情境之下，激发学生的生物探究学习兴趣，较好地引入新课。继而，教师可以通过多媒体技术展示对拉马克的介绍，让学生思考如下问题：“拉马克进化学说的主要内容是什么？”“按照拉马克进化学说，生物进化的主要原因是什么？”让学生通过自主思考和相互讨论的方式，进行问题的归纳和总结，增强学生提取信息的能力，并最终获得问题的答案：（1）生物并非神造之物，而是由更加古老的生物进化演变而来的。（2）生物进化的规律是由低等向高等逐步进化而来的。（3）生物进化是由于“用进废退”及“获得性遗传”而获得相应的适应性特征。

（二）注重生物教学与生活化知识的链接

要深入挖掘高中生物生活化教学资源，将高中生物课堂与生活相联系，对生活中的隐形资源进行提炼、变形，激活学生既有的知识体验，实现旧知向新知的转变和升华。同时，还可以构建生活化素材的网络资源库，建设生活化、实用性的生物实验室，并以社区资源为依托，充分运用博物馆、科技馆、海洋馆、图书馆、农业生态园区、动植物园等资源，让学生学会运用生物进化观点阐释现实世界中的生物现象，提升学生的学以致用的意识和能力。例如：在蛋白质相关课程的教学中，可以让学生将自己生活中的经历融入学习中，扮演营养师的角色，进行各种膳食营养的不同搭配，从中体会蛋白质相关生物知识。还可以在学习生态环境保护的课程中，开展以“保护环境、善待家园”为主题的演讲竞赛活动，让学生在激烈的角逐中体会生态环境保护的意识和方法，提升自己的生物核心素养和知识，深入体会和感知生物知识的价值。

以学习“现代生物进化理论的由来”一课为例，教师可以通过举例说明原始生命首先出现于海洋领域，并由低等生物向高等生物逐渐转化和演进，如：单细胞生物——腔肠动物——软体动物——鱼类——两栖类——爬行类——鸟类——哺乳类，学生可以结合自己生活中的知识经验进行理解和体悟，激活自己生活中的既有经历，加强对生物知识的感性认知，深入理解“生物由低等到高等的进化”概念。

（三）通过实例讲解帮助学生建构完整知识体系

在高中生物教学过程中，可以通过相关的实例讲解，帮助学生建构完整的知识，让学生通过实例讲解，体会事实与推论之间的逻辑关系，在由浅入深的知识学习过程中，主动完成学科知识的建构。例如：在“现代生物进化理论的由来”一课中，教师可以以鸡的进化为例，演绎讲解自然选择学说，让学生认识到鸡作为鸟纲中的一个物种是由原始鸟类分化而来的，而鸡蛋是鸡的受精卵，是链接“原始鸟类——鸡”进化中一代与一代之间的纽带，并受到变异、遗传、自然选择三个因素的影响，在自然选择的作用下，实现物种的分化，形成新物种。由此可知，产生蛋的“鸡”并非是现在意义上的鸡，而孵出鸡的“蛋”也并非现在意义上的蛋。在上述实例讲解教学之中，学生可以进行自主思考、合作讨论和交流，并进行自然学说的归纳和总结，深入理解自然学说中的“过度繁殖、生存斗爭、遗传变异、适者生存”等原理。

（四）注重多角度的学习思维拓展

高中生物教学还要引领学生从不同的角度进行生物现象及问题的思考，可以设置相同的问题，让学生从不同的维度和层面进行阐释，从而较好地拓展学生的思维，使学生全面看待和理解现实世界中的生物现象。在“现代生物进化理论的由来”一课中，教师可以提出问题：“同学们，尝试运用达尔文的自然选择学说阐释长颈鹿脖子长长的原因是什么？”一石激起千层浪，学生会纷纷开动脑筋，从自己的层面和角度进行问题思考和解答，有的学生会说;“因长颈鹿出现过度繁殖的现象，导致其赖以生存的树叶出现短缺，引发长颈鹿之间的生存斗争，而脖子长的鹿相较于脖子短的鹿，具有更多的优势，能够抢先吃到树叶，因而其后代被留存，相反脖子短的鹿则被自然淘汰。”

三 結语

综上所述，高中生物教学要以学生为主体，通过多样化的策略引领学生进行自主探索、合作探究，进行生物现象和问题的归纳和总结，理解生物科学观念，培养学生尊重事实、尊重科学、勇于质疑的精神品质。

参考文献

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作者简介：何春非（1982.12—），女，汉族，广东茂名人，高中一级教师，研究方向：高中生物教学。