罗忠才

摘要：《历史课程标准》中明确指出，"学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程"。本文从实际教學情况出发，旨在探讨生活化概念在初中历史教学中的应用。

关键词：生活化;概念;初中历史;历史教学

著名的教育家陶行知先生说过："生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现，来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。"所以我们作为教育工作者要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。并且历史从内容上看，也就是"人"的历史，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷。那么，作为初中历史教师，该如何将生活化概念引入初中历史教学中呢？

1发掘生活中的历史资源，充实历史

生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

2贴近学生的学生生活，寻找兴奋点，激活历史教学课堂

现实生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。有一句话说得好：与时代脱节的教师永远不会是一名称职的教师。不联系实际，就事论事，为教学而教学，历史就变成一堆死知识。李大钊也说过："历史是死的，但解释是活的，与时俱进的。"因此我们在历史教学中，尽力体现时代感，一方面把握现实世界中人类面临的最主要的问题，正视人类与自然界所面临的问题和危险，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务，理解目前存在的现象。

另一方面，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使教学回归生活;适当拓展内容，使历史内容更加丰富，避免教学内容类型的单一化;内容要尽量联系实际，贴近学生的生活和社会现实，以增加历史的现实感。如：在讲到世界大战历史时，可适当联系海湾战争、伊拉克战争;在讲到民族关系时，可联系西部大开发;在讲到北魏孝文帝改革的有关惩处贪官污吏内容时，可联系现实政府对腐败现象的整治。

3呈现教学手段的生活化

现代化人才的培养，要求调动学习者的多种感官去学习，要求有现代化的教具相配合，即要有相应的教育教学科技含量。教学手段是课堂教学运用的一种教学媒介，随着科学技术的迅猛发展，教学的基本手段也发生了变化，幻灯片、投影仪、电视、计算机及互联网等已呈现在我们眼前，充分利用这些现代信息技术，已是教学发展的时代要求，是教学改革的一种必然。《基础教育课程改革纲要》也明确要求我们："大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

传统课堂上的历史教学手段主要是黑板、粉笔和一些教学图片、地图、模型，这些手段提供给学生的是单一的视觉刺激，不利于直观教学，难以吸引学生、唤起学生学习历史的兴趣，影响了教学效果的提高。因此我们在历史课堂教学中，应提倡教学手段多样化，尤其是趋向现代化，在传统教学手段基础上，将现代信息技术，如：影视、图形、图像、声音、动画等静态、动态的教学资源展示给学生，提供给学生多种感觉的综合刺激，这样，动静结合，视听并用，图文并茂，声情融合，必将大大提高学生上历史课的兴趣，收到事半功倍的效果。总之，历史课堂教学要本着为学生的发展为目的，为学生的学习和发展创造丰富多彩的教学环境、宽松的课堂氛围和有利于学习的工具，努力尝试多样化、现代化的教学，以赋予历史课堂教学一个崭新面貌。

当然，教学手段的生活化也会随教学时空的变化而变化，教师可以把教学延伸到课外，即利用课余时间组织学生参观附近的历史遗址、博物馆和革命纪念馆等，我们这里小地方，主要通过学生自主参加人民英雄纪念碑和烈士陵园。通过参观考察这种外延式生活化的教学手段，让学生体验历史在生活中的影响。这种方法有利于学生亲身感悟历史文化的悠久深远和博大精深及深刻的情感教育。因此历史教学要发扬历史教育的功能，就需要历史课堂教学时空的拓展及教学手段的生活化。

总之，生活化概念在初中历史教学中的应用，值得我们每位初中历史教师教师深思。我们要用好"生活"这个天然的教学手段，运用多种方法让学生更好的学习历史课程，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，快乐的学习！

参考文献

[1]杜晓娟.谈初中历史课堂中的生活化教学[J].课程教育研究，2015（5）.

[2]贾安根.浅谈初中历史的生活化教学的途径[J].文理导航（上旬），2013（22）：82.