齐建亚

摘要：在新课改的不断推动下，初中的教学模式发生了十分重要的改变。数学概念的教学，被广大初中数学教师重视起来。数学概念是数学学习的最核心部分，是学生运用数学进行计算和证明的理论依据。我国的胡铁生教授，根据中国学生的学习特点，提出了一种全新的授课模式，就是微课。微课的投入使用，可以使教师在进行概念教学的过程中，更加充满趣味性，符合现代初中生的认知过程，因此，在初中数学概念教学的过程中，教师要充分利用微课的优势，为学生打造高效的课堂教学。

关键词：微课;初中数学;概念教学;探究

和大多数的学科概念有所不同，数学学科的概念更加抽象，学生在学习起来，更加难以理解，因此，在学习的数学概念的过程中，大多数的学生都会有一定的畏难情绪，这导致了我国的数学概念教学一直效果甚微。在初中数学教学的过程中，加入微课的概念，可以有效激发学生对数学概念的学习兴趣，使学生体验到，学习数学概念当中的乐趣。

一、在数学概念教学中加入微课的意义

微课是以教学视频为主，教师讲解为辅的一种教学模式。这种教学模式以视频为主要媒介，针对数学概念中的某一知识点或重点词汇进行有针对性的教学辅导。一般视频的时间会在5-10分钟之间。在这几分钟内，视频中会结合大量的教学资源，运用信息技术，为学生创造出适合其学习的环境，让学生的学习氛围更加舒适。并且，微课可以通过电脑、平板、手机等途径进行播放，打破了学生的学习时间与空间限制，使学生可以随时随地进行数学概念的学习。

二、微课在数学概念教学中的应用策略

1.利用微课，以原有概念为模型进行引入

在初中数学的教学过程中，很多概念与小学的数学概念有着紧密度联系，不仅两种概念具有相似度特点，并且表述方式也有很大的相似之处，教师可以利用微课，将两种概念进行整合，以学生原有的概念基础建立数学模型，引入新的概念。利用这样的微课形式可以使学生对数学概念的认知更加清晰。例如，在学习不等式的过程中，学生在小学阶段已经学习了等式的概念，教师可以根据本班学生的学习能力与学习基础，先将等式的概念在微课中进行相应的体现，通过等式的概念引申出不等式的概念。学生在学习的过程中，可以自行将等式与不等式的数学概念进行对比，从而对不等式的印象更加深刻。

2.利用微课，以各种视频为依据归纳概念

引入概念后，教师需要通过典型的案例引导学生对概念进行分析，归纳出概念的基本性质。概念的归纳就是对整体的数学推理进行下定义的过程。学生需要将概念的本质进行深入的学习，才能整理成文字形式进行归纳。这时教师就可以利用微课小视频，让学生通过微课小视频的学习，来进行对概念的深入了解。例如，在学习轴对称图形的过程中，教师可以制作相应的微课小视频，学生通过观看微课小视频发现，所有的轴对称图形，中间都有一个轴，通过以这个轴为中心进行翻转，就可以得到轴对称图形。学生在深入了解轴对称图形之后，可以自行对轴对称图形下定义。这样的一个过程同样体现了教育部“先学后教”的教育理念，使课堂的主导权回归到学生的手中。学生在学习过程中，可以进行自主探索，因此对数学概念的印象会更加深刻。学生在自己能够总结概念后，一定要对照课本教材，来完善自己的学习成果。

3.利用微课，以数学概念为依据进行辩论

想要学生对数学概念进行更加准确地掌握，除了完成对概念的学习以及归纳，还要掌握概念的本质属性，因此教师需要让学生针对不同角度，对数学概念进行合理的辩论，将数学概念的内涵变得具体化。学生通过对数学概念的辩论，可以更好地认识数学概念在学习过程中的内涵。例如，在学习相交线与平行线这一课时，教师可以首先提出问题，平行线真的不能相交吗？教师可以利用微课小视频，给学生展示两条无限接近的平行線，不断地在延伸，清切在视频中可以将平行线的局部进行放大。通过长达五分钟的视频观看，学生发现即使两条平行线再接近，也没有相交的可能。从而对平行线的概念更加信任。

4.利用微课，以不同案例来巩固数学概念

对于数学概念的学习，最重要的就是对概念进行巩固，这一过程，也是对所学的数学概念进行外化的一个过程。只有通过不断对数学概念进行外化，学生才能对数学知识进行真正的内化。数学概念是用来解决实际问题的依据，因此，教师可以通过微课设计一些实际问题，通过解决这些实际问题，帮助学生将解决问题与数学概念进行合理的联系。例如，在学习全等三角形的过程中，教师可以利用微课，先展示两个完全一样的三角形，然后通过两个三角形中，角和边的全等，来验证两个三角形的全等。通过视频的形式，学生可以更加直观的观察到证明三角形全等的过程，能够清楚地知道，概念与解题之间的关系，辅助学生对数学概念的消化吸收。

三、结束语

总之，微课引入到初中数学的教学过程当中，可以使学生更加清晰的认识数学概念、学习数学概念和使用数学概念，使学生体会到数学概念学习的魅力。

参考文献：

[1].刘鑫.基于“微课”的初中数学概念教学研究[J].数学教学通讯，2016（35）.

[2].黄桂勇.基于微课的初中数学概念课的教学[J].课程教育研究，2018（35）：135-136.