万翩

摘 要：生活情境在道德与法治教学中的应用是极为广泛的，其助学价值也是更为突出的。教师要借助生活情境营造教学气氛、利用生活情境调动学生学习兴趣、运用生活情境促进课堂训练，丰富教学渗透力量。生活情境具有鲜活性、立体感、开放性，学生接受度高，激励效果尤为突出，教师需要合理运用，以发挥其应有的助学作用。

关键词：生活情境;道德与法治 ;应用价值

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0014-02

道德与法治课程内容与学生生活关系密切，教师在教学设计时，为学生提供更多生活化学习情境，可以给学生带来更多鲜活的学习体验。学生学习思维快速启动，自然形成丰富的学习成长点。

生活情境的助学价值极为丰富，不仅能够营造和谐气氛、接轨学生认知、服务教学内容、促进课堂训练，激发学生学习热情，还可以促进课堂教学的良性发展，提升学生的学科综合素养。

一、生活情境营造和谐气氛

道德与法治课堂教学启动后，教师为学生投放一些生活化情境，可以为课堂教学带来正面帮助，学生对这些生活情境内容有更多认同感，自然能够快速进入到学习环节之中。课堂学习气氛呈现和谐性、互动性，特别是师生互动的顺利启动，使教师施教行动快速推进，学生给出的回应更为强烈，教学互动氛围热烈，教与学融合度更高，教学效率也有大幅度提升。教师讲述生活故事、利用多媒体情景再现、让学生展示生活经历，都属于生活情境创设行为，其调度作用非常突出。

如教育部编写人教版小学《道德与法治》三年级上册中《做学习的主人》的教学内容，教师在课堂导入阶段，为学生播放一段动画视频，引导学生观看并提问：龟兔赛跑的故事大家都比较熟悉，最后乌龟赢得了胜利，这是为什么呢？学生七嘴八舌地议论开来，最后形成讨论共识：兔子跑得很快，却非常骄傲，而乌龟坚持不懈地努力，最终赢得胜利。教师顺势展开教学引导：我们的学习和这个故事有很多相通的地方，如果大家都能够像龟兔赛跑中的乌龟一样有坚持意识，就一定能够获得优秀成绩。

教师让学生说说自己的学习经验特别是学法方面的内容，学生听说要展示学习方法，给出了积极回应。学生都有自己的学习习惯和学法积累，在具体展示时，能够结合自己的实践经历展开介绍。有学生谈到学习经验，主要谈了提升学习效率的问题;也有学生向大家推荐快速记忆法，还有笔记式读书法。教师参与学生展示活动，给学生以更多肯定和鼓励，课堂学习气氛活跃。

二、生活情境接轨学生认知

学生对生活化情境有特殊敏感性，自然能够形成学习契机，教师要结合教材内容展开教学布设，合理运用生活情境展开教学调度，让学生在生活情境感召下启动学习思维，形成学习主动力。课堂演绎、小组展示、话题讨论、经历讲述、信息搜集等，都属于生活化学习实践活动，教师要根据教学实际需要作出合理设计，让学生在生活化情境之中展开学习探究，自然建立学科核心认知积累。

学生生活经验积累是比较丰富的，教师在教学调度时需要有观照意识，切准学生思维脉络展开教学布设。如教学《说说我们的学校》，教师让学生透过教室窗户向校园中观察，介绍学校最美一角。

学生对学校的一砖一瓦、一草一木都非常熟悉，自然有话要说。课堂展示阶段，教师先让学生在小组内介绍自己的观察，小组评选出代表，准备参与课堂展示。学生积极行动起来，展开多重观察和讨论，并列出了陈述提纲。在小组内展示时，教师深入其中，认真听取学生的介绍，对学生在介绍中存在的问题给出纠偏意见。经过一番互动，学生都参与了展示活动，对校园有了更全面的认知。

教师让学生展开实地观察，让学生结合观察讲述学校一角的风景，给学生带来全新学习感受和体验。学生对学校最为熟悉，介绍有明确的路线，通过这样的活动，增加了对学校的归属感，接受了集体教育。

三、生活情境服务教学内容

生活情境创设时，教师要做好教情和学情调查，以提升生活情境创设的针对性，为课堂教学提供优良服务。道德与法治教材文本中有大量生活化内容，如何将这些生活化内容进行直观性设计，这是教师需要重点考虑的问题。教师在生活情境设计时，要从不同方位不同视角展开行动，针对教学内容进行具体设计和调度，学生接受更为顺畅，课堂教学呈现生活气息，学生在生活情境之中接受思想教育，体现教育的生活性、多元性特征。

在教学《生命最宝贵》相关内容时，教师先为学生展示了一组图片信息，并给学生讲述一个真实的生活故事。故事大意是：有一个孕妇，在马路上行走，不慎被一辆汽车撞到，整个人都被抛向半空中，这个孕妇重重跌落在地时，是背部着地的。她受了重伤，但肚里的孩子却没事。……学生有听过这个故事的，纷纷给出自己的看法。有学生对伟大母爱进行讴歌，也有学生从生命最宝贵视角展开议论。教师趁机进行引导：在你的生活经历中，你的父母都为你做过什么呢？有没有非常难忘的经历？学生聽说要介绍自己的生活经历，很快就有了信息反馈。课堂交流互动气氛建立，学生参与活动的热情极高。

教师利用一个生活故事展开学习情境，给学生带来心理冲击。在相关讨论中，学生对生命有了更直观的认识。特别是联系自身生活经历介绍时，学生获得的学习启迪更为深刻，由此建立起来的学习认知也更为生动而立体。

四、生活情境促进课堂训练

在道德与法治课堂训练设计时，教师为学生设计一些生活化教学情境，让学生结合生活认知展开学习渗透，其训练应对性更强，教学辅助效果也会体现出来。学生对生活有直观感知，生活现象、生活事件、生活故事、生活感触等都可以形成崭新训练内容取点，教师要紧密结合教材内容，为学生布设更多生活化训练任务，这样不仅能够有效调动学生学习思维，还可以培养学生健康生活态度和高尚的思想品质。

学生生活经历虽然不是很丰实，但对一些敏感社会现象和问题都有一定的了解。如教学《心中的“110”》时，教师先利用多媒体播放一段视频新闻。

学生很认真观看，教师以这个视频新闻为契机展开教学引导：虽然这个拐卖儿童的团伙覆灭了，但留给我们的教训却是深刻的;这些被拐卖的孩子和他们的家人遭受的伤害是最大的;如果我们大家都有高度的警惕性，不贪图小便宜，就不会发生这些悲剧;如果你生活中遇到陌生人搭讪，你会怎么做呢？学生拿到思考问题后，开始了热烈讨论。因为有观看视频的经历，所以对这些陌生人自然多了更多戒备之心。有学生认为，陌生人不都是坏人，需要有一定的判断力。如果是来求助的，可以让家人和警察帮助他们;如果是问路的，就向他们说清楚;如果要给我们食物之类的东西，自然是不能接受的。也有学生从防骗技巧和方法上给出自己的见解，对付坏人，我们需要有智慧，不给坏人任何机会。教师对学生个性见解给出评价，并结合教材内容展开深入学习。

教师为学生带来视频新闻内容，将学生带入特定学习情境之中。学生对生活中的一些现象有一定认知基础，教师给出必要的发动和启示，学生自然能够作出积极回应。从学生陈述的观点来看，教师启迪效果是不错的，能够给学生心灵上带来更多的震撼。

学生对熟悉的生活情境不存在隔阂，自然能够顺利进入其中，对教材内容展开无障碍探索，这对全面提升课堂教学效率有重要帮助。教师需要有接轨意识，针对教材内容和学生生活认知基础展开对接性思考，利用多种教学辅助手段展开具体操作，让生活化情境发挥更大助学作用，促使学生能够顺利进入学习环节。

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