摘 要：數学在学生的成长过程中扮演着十分重要的角色，但是由于其具有一定的抽象性，很多小学生在学习过程中常常会产生畏难或是排斥心理，久而久之就对该学科失去了兴趣，最终成了能力较弱、成绩不好的“学困生”，尤其是在农村地区，学困生群体更是对班级的整体学习效果有着不容忽视的影响。鉴于此，农村数学教师需要积极探求学困生的具体学习情况，并对相关原因进行分析，同时制定出有效的转化策略，最终推动教学质量的稳定提升。

关键词：农村小学;数学学困生;转化策略

由于农村地区的教育条件会受到多种因素的制约，因此当地学生在学习过程中往往会出现十分明显的两极分化现象，并产生一定数量的学困生群体。为了更好地落实和践行素质教育理念中关于“以生为本”的要求，农村小学数学教师需要尊重学生的个体差异，并通过转变教学观念、优化授课手段来对班级中的学困生进行转化，使其能够重新获得学习的动力和自信，在学习中收获更多愉悦的体验，继而在教与学的良性互动中推动整体教学效率的提高。

一、 农村小学数学学困生的学习现状

就目前来看，农村小学班级中的学困生对数学学科的学习缺乏相应的兴趣，在课堂中很难做到专心听讲，要么将听课时间花费在了做其他事情上，要么就是机械地跟随教师引导去完成相应任务，但是完全不了解老师所讲的知识内涵，常常处于似懂非懂的状态中。此外，学困生本身的自主学习意识和能力相对比较差，一方面在课堂中不愿意主动去探究教材中相关知识的内涵，导致其与教师的配合度较低，很难跟上老师的讲课进度;另一方面也会影响他们的学习心态，使得其最终的学习效果并不理想，从而打击其学习的信心，不利于其自身的发展进步。

二、 造成数学学困生出现的具体原因

（一） 学生本身的数学基础相对比较差

很多学困生本身的数学基础比较差，且没有掌握科学的学习方法，再加上所学内容对于学生来讲颇具难度，以至于其在常规的学习活动中往往会慢人一步，并需要付出比其他人更多的努力才能与基本的教学进度保持一致。但是，这种付出与收获不对等的状态会使得学生产生比较大的心理落差，长此以往容易使得他们对学习内容产生畏惧和厌烦之感，既会消磨他们的学习兴趣，也严重影响了其学习积极性，最终导致“差生更差”，学困生群体也会因此而出现。

（二） 教师所用教学方法难以发挥实效

新时期的教育政策强调了创新教学方法、培养学生学习兴趣的重要性，然而很多农村小学数学教师在指导学生学习时仍旧采用的是传统的“教师讲解、学生被动听课”的教学模式，很难起到激发学生学习热情的作用，即便是教师尝试使用了各种新式教学手段，也常常会因为经验不足、操作不当而难以发挥其真正的作用，反而会降低教学成效。在这样的教学状态之下，许多学生不仅很难通过学习获得相应的知识，还会因为教师所用方法不当而失去原有的兴趣，最终在主观意识的驱使下放弃数学学科的学习，逐渐成为“学困生”。

（三） 受家庭因素影响缺少学习的动力

在农村地区，很多小学生都是留守儿童，因此亲情的缺失使得他们在情感方面缺少安全感，大多会成为内向、敏感的人，不愿意与外界进行沟通和交流，在学习中遇到困难时也不愿意向他人求助。此外，由于家中留下看管留守学生的一般都是老人，他们很难给予学生比较全面和细心的关怀，不仅无法对学生的学习进行及时指导，也不会因为学生取得的好成绩而对其进行赞扬或是奖励，导致学生缺乏学习的动力，最终成了班级学困生中的一分子。

三、 转化农村小学数学学困生的策略

（一） 尊重学困生群体，重视对其学习习惯的培养

农村小学数学教师在面对班级中的学困生群体时，首先要抱着尊重的心理看待他们，在生活和学习中主动给予其更多关心和帮助，使他们能够放下戒备、敞开心扉，学会向他人请教和求助，然后教师可以在此基础上鼓励其他学生参与到“一对一”的帮扶活动中，为学困生提供更加温馨、和谐的学习氛围。与此同时，数学教师也要加强对学困生学习习惯的培养，要求他们以小组形式合作完成预习、复习工作，并定期举行错题展览赛来督促其养成积累错题的好习惯，由此帮助学困生在学习过程中夯实基础，推动其不断发展和进步。

（二） 实施分层教学，给予学困生更多成功的体验

为了让学困生在学习中也能体会到成就感，从而更加积极地参与学习，农村数学教师可以采用分层教学方案来对其进行有针对性的引导，以便帮助他们在力所能及的范围内收获更加丰富的知识，进一步激发其潜能。如，教师在讲授《有余数的除法》时，就可以为学困生设计较为基础的学习任务，要求他们掌握列竖式计算除法的方法即可，并在课堂中为其提出一些比较基础的问题要求其思考和作答，使他们充分参与到学习过程中来，在感受成功的同时不断激发其学习的动力。除此以外，数学教师还可以引进情境教学模式辅助学生学习《认识时间》、利用实践操作的方法指导其学习《长度单位》，从而在趣味性授课氛围中不断激发学困生的学习兴趣，有效达成转化该群体的目的。

（三） 运用激励式评价，不断强化学生的学习自信

在日常教学活动中，农村数学教师也要善于发挥语言激励的优势，通过给予学困生更多积极评价来增强他们的自我认同感，同时不断强化他们的学习自信，进而实现转化学困生的目标。例如，教师可以在讲解完《图形的运动（一）》时，着重对学困生在课堂中的具体表现进行评价，明确强调其优势，有效提升他们的自信心，然后在潜移默化中推动学困生的进步和提升。

四、 结语

从教学实践成果来看，对于数学学困生的转化不是一朝一夕就能完成的，需要农村教师提前了解每一个个体的学情、分析使其成为学困生的主要原因，然后再据此对症下药，以有针对性地指导来帮助学生克服各种心理障碍和学习困难，最终使其在长期的练习和坚持中养成良好的习惯、树立正确的学习观。在此期间，农村小学数学教师也要注重为学生提供更多成功体验，不断培养其学习的自信，从而更加顺利和高效地完成学困生的转化任务，促进学生的全面、可持续发展。

参考文献：

[1]刘玉兰.沟通心灵，提高学习效率——小学数学学困生转化策略[J].小学生（教学实践），2016（6）.

[2]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长，2017（39）.

[3]类维汉.浅谈农村小学数学后进生的产生原因及转化策略[J].学周刊，2018（15）.

作者简介：

田翠华，广西壮族自治区河池市，天峨县八腊瑶族乡纳碍村完小。