摘 要：新课改强调教育创新，注重培养学生的语文学习兴趣与综合能力。本文从小学语文教学实际出发，以创新教学为切入点，分析小学语文教学创新的现状，从教学模式与教学手段及师生关系等方面，探讨小学语文教学创新的实践对策，以提升小学语文教学创新水平。

关键词：小学教育;语文教学;创新;实践

当前，教育问题是人们关注的焦点之一，特别是小学教育，在学生的学习与成长中占据重要地位。语文作为小学科目的重要组成部分，随着新课改在小学教育教学中的不断深化，促进小学语文教学改革进程的加快，学生创新意识与能力的培养更受重视，对小学语文教学创新的要求更高。考虑到传统教学方式的单一性与枯燥性以及小学语文教学目标的改变，优化语文课堂教学设计，改进教学方式与手段，革新教学模式，对提升小学语文课堂教学质量与效率具有积极作用。

一、 小学语文教学创新的现状

语文教学是小学教育教学的重要组成部分，但传统教学方式难以满足新形势下小学语文教学的创新需求，对小学生学习兴趣的培养与思想观念的正确引导不利，教学创新也成为小学语文教学的必然选择。当前小学语文教学创新中较为突出的问题是教学手段固定化，教学目标存在偏差，师生关系较为紧张，学生处于被动学习状态，无法激起学生学习语文的热情。由于缺乏教学观念上的转变与教学思路上的创新，当前小学语文教学普遍是在固定模式下进行实际教学，课堂教学方式较为传统，教学手段严重固定化，新课改的相关标准与要求并未落实到具体行动上，语文教学与生活实际的联系不紧密，一成不变的传统教学手段难以激发学生的求知欲，固化的教学模式跟不上不断发展的新形势，不利于提升小学语文教学质量。

过度追求学生考试成绩的提升，容易影响到学生对语文学习的正确认识，小学语文教学目标与新课改的相关要求和标准存在偏差，学生能力与素质的培养被忽视，一定程度上遏制了学生创新思维的萌发。语文课堂教学依然是由教师主导，学生在学习中的主体地位不受重视，一直处于被动学习的状态，极易造成学生对语文学习产生厌倦心理，师生间的互动交流较少，忽视了学生创新性思维与能力的培养，语文课堂学习氛围较为枯燥，无法满足创新型人才培养的要求。

二、 小学语文教学创新的实践对策

（一） 革新教学模式

为了更好地培养学生的创新性思维与能力，考虑到小学语文教学创新的需求，教师在语文教学中应当改变传统的教学观念与教学思路，学习国内外优秀的教育教学经验，革新教学模式，将计算机技术与网络技术等先进的信息技术应用到小学语文教学中，优化语文课堂教学设计，充分考虑小学生普遍的性格特征与学习特点，打破传统且单一的教学模式，重视对学生创新意识与能力的培养，引导学生对语文学科进行主动的探究学习，助力小学语文课堂的高效教学，通过教学模式的革新来激发学生学习语文的积极性，最终达成小学语文教学目标。

比如，在学习《彩虹》这首诗时，教师可以引导学生画出这首诗中的事物，这种将语文与美术巧妙结合的教学方法一方面能帮助学生记忆这首诗，另一方面能大大激发学生对语文课堂的兴趣，开阔学生的思维，从而有利于学生创新思维能力的发展。

（二） 改进教学手段

科学技术的发展带动了教学技术与手段的改变，能够为小学教育教学提供更大的助力。新课标在小学语文教学中的贯彻落实，促使语文教学任务与目标发生了改变，注重培养学生的综合能力与素质，提升学生的语文成绩。综合考虑课堂教学手段对学生语文学习积极性的影响以及小学语文教学改革进程的加快，教师在小学语文教学中应当深入学习新课标的相关标准与要求，积极改进教学手段，利用多媒体技术与计算机技术等先进技术，创新开展小学语文教学，优化语文课堂教学设计，更新语文教学思路，通过与时俱进的教学方式正确引导学生学习语文，有机结合理论分析与实践教学，让语文教学不再局限于语文课堂上，深化实践活动在小学语文教学中的高效实施，灵活运用多元化的教学方式，组织学生走出课堂去学习语文，培养学生的创新性思维与能力，使小学语文教学更加符合现阶段创新型的教育要求，提升小学语文教学质量。例如，在《登山》这首诗中，只是林文跟孙燕的登山过程与体验，不是每个学生的登山体验，因此，教师在组织学生学习这节课时，可以先让学生谈谈自己的登山过程和体验，然后根据自己的体验创造出属于自己的《登山》诗。

（三） 尊重学生主体地位

新课改背景下，语文教学改革迫在眉睫，而考虑到小学语文教学的实际情况以及学生创新性思维与能力的培养需求，优化语文课堂教学设计，尊重学生主体地位，建立亦师亦友的师生关系，革新教学模式，改进教学手段，注重营造轻松愉快的课堂氛围，从而提升小学语文教学质量。

为了促进学生的发散性思维，教师可以按照能力、兴趣等标准将学生划分为若干个小组，鼓励学生以小组为单位针对一个问题展开讨论，在这样气氛活跃、相互影响、相对自由的环境下，学生的发散性思维将会得到很大的提高。例如，一年级语文上册中6～43页是“汉语拼语”部分，为了方便学生识记这些声母韵母，教材中都有相对应的图片，一定程度上使学生更易掌握这些知识，但由于教材中对每一个字母都只配了一种与字母形状相近的图片，导致学生片面地认为某一字母只指一种事物，例如，“b”就是“听广播”，这与实际生活是不相符的，因此，教师在进行教学时，要在学生掌握书本知识的基础上，引导学生以小组为单位，说一说生活中与这些字母形状相近或读音相近的事物，例如，“o”不仅可以指“鸡的叫声”，也可以指“圆圆的太阳”“圆圆的饼子”等。

三、 结束语

总之，传统教学模式是有弊端的：缺乏学生学习能力的培养，课堂学习效率低，学生厌学。这些都严重影响了学生的思维活动，限制了学生能力的发展。而在课改过程中，学生学会了思考，学会了自主学习，也学会了合作学习，提高了分析问题、归纳总结的能力，在个人思考的基础上，还能够充分交流，培养团队精神。这才是顺应时代发展的教育模式。

参考文献：

[1]龙海群.在小学语文教学中培养学生自主创新精神研究[J].課程教育研究，2018（8）：44.

[2]刘玉财.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：140.

[3]诸葛骁彦.小学语文教学中的创新问题及其策略探讨[J].课程教育研究，2017（4）：41-42.

作者简介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西县花岗中心校。