摘 要：钢琴教学是高师学前教育专业培养学生音乐素养及幼师音乐技能的重要手段之一，而在目前的钢琴教学实践中却因课程体系建设的相对薄弱而存在诸多的问题。文章针对学前教育专业钢琴课程教学的背景、内容、方法及考核方式进行教学改革研究，分析当前高师学前教育专业钢琴教学课程建设，探索高校学前教育专业钢琴教学的新思路，为高校学前教育专业钢琴教学的艺术价值研究提供新的视角。

关键词：学前教育专业;钢琴教学;课程改革

钢琴课是学前教育专业的必修课。钢琴课作为一门技能课，主要通过一些钢琴曲的弹奏练习，锻炼学前教育专业学生的识谱能力和钢琴基本弹奏能力。学前教育专业的学生不需要弹奏高难度、高技能的钢琴曲，弹奏练习主要围绕着基础性、实用性、综合性的钢琴曲，目的是能够胜任未来学前教育工作，能够更好地为学前教育服务。

一、教学改革背景

（一）时代要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调艺术要与生活紧密联系，在音乐教育的过程中，要注重学前儿童在音乐实践中的体验、参与、表现、创造的过程，淡化对音乐知识和技能要求。作为未来为学前教育事业服务的教师，更要有艺术的综合能力，是全面的艺术发展人才，而不是单一方面的技术人才。因此，综合性、多元性、创新性的教育理念，以及注重音乐实践与参与的教学思想非常适合学前教育专业对钢琴的学习。钢琴作为学前教育专业的必修课，在学前教育专业音乐课中属于最基础、最综合的课程，完善学前教育专业钢琴教学，符合学前教育专业的职业要求和艺术人才的培养方向。

（二）传统钢琴教学的不足

长期以来，学前教育专业钢琴教学重视演奏技巧的训练，过于专业化，这种看似“高质量”的钢琴教学却完全偏离了学前教育的教学宗旨――培养适应幼儿教育要求的合格师资力量，忽略了综合能力的培养和教学的适用性。一些具备了演奏高难度乐曲能力的学生，却不能即兴为一首简单的歌曲伴奏，以至于根本无法胜任幼儿园教学工作。钢琴教学既然是为了培养合格的幼教人才，就应使学生既具备钢琴演奏能力，又能在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏。因此，在学习钢琴弹奏技能训练的同时，更要强调对学生视奏和即兴伴奏能力的培养。教学中应有意识地培养学生视奏的机会，如在布置新曲目时让学生先视奏。不要急于背谱看着谱子弹奏，有助于视奏能力的提高。在教学中采取赏识教育多鼓励少批评，教学以学生为主体，充分地调动学生的积极性，发挥其主观能动性。培养学生独立自信创新的能力。

二、教学改革内容

学前教育专业的钢琴课在培养学生钢琴演奏技能的同时，更要强调对学生视奏和即兴伴奏能力的培养。在教学中注重以学生为主体充分调动学生学习的积极性和主动性。注重教学实用性，对学生进行弹唱技能的训练，培养学生的实践能力和开拓创新能力。教学中注重赏识教育，课内课外相结合适当地调整教学内容补充一些时尚音乐，开扩学生视野丰富学生的课余文化生活。

学前教育专业钢琴课程改革，“改”的是方法、途径、模式，通过“改”更新、丰富、完善不同的教育理念，探索不同教育观指导下的教学质量，以求得良好的教学效果。学前教育专业钢琴课程改革主要围绕以下五个方面。

（一）明确课程定位及教学目标

学前教育专业的学生通过大学本科的学习要有一定的钢琴基本演奏能力、自弹自唱能力、为幼儿歌曲编配伴奏的能力、音乐名曲鉴赏能力，能够胜任和达到对幼儿音乐教师的条件要求。学前教育专业的钢琴教学目标应该定位在能够胜任国家幼儿音乐教育工作的人才上，学前教育专业的钢琴教学应该培养出有一定音乐基础、音乐理论、音乐实践、音乐欣赏能力的复合型人才，区别于音乐院校的比赛型、技术型、专业型的钢琴演奏人才。因而在学前教育专业钢琴教学中，课程设置要围绕课程定位和培养目标，学前教育专业的学生要有扎实的钢琴基本演奏技能和幼儿歌曲编配、弹唱等具有实用性的技巧。通过音乐欣赏提高学生的音乐素养，并把这些音乐美、生活美、心灵美的享受传播给幼儿，从小培养幼儿心灵美的高尚情操。

（二）选择符合学前教育专业特点的教学内容

第一;乐理知识是学好钢琴的第一步学前教育专业学生的钢琴基础薄弱，大多数都沒有音乐基础，针对零基础学期前教育专业学生的钢琴教学内容要注重最基本的乐理知识，对于基础薄弱的学生而言，学好乐理知识是弹好钢琴的第一步。乐理知识包括认识音符及音符的时值、五线谱、节奏节拍、拍号、小节线、常用的力度记号和音乐术语等，对五线谱上的音符及节奏节拍要熟练掌握和灵活运用才可以，这一过程要循序渐进，切不可贪多偏难。

第二;掌握基本的钢琴演奏技巧和方法在掌握钢琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正确的坐姿、手型及指法。学前教育专业的学生年龄平均在18至22岁之间，手指已发育完全，手指肌能的可塑性和灵活性都比不上小孩。针对成人，更要注重对手指的训练和开发。通过高抬指训练手指指尖的力量，通过断奏训练手臂、手腕的放松，对学前教育专业的学生要有针对性的钢琴弹奏技巧训练，建议使用有针对性的钢琴教材，通过针对性的钢琴练习曲训练手指技巧。

第三;钢琴乐曲的选择，突出实用性根据学前教育专业学生的心理特点及钢琴的演奏能力，在钢琴乐曲的选择上要注重实用性，选择一些与学生能力相当的具有代表性的音乐作品即可，切不要选过难、过长、篇幅较大的钢琴曲。以钢琴技巧实用训练为前提，选择涵盖面广、代表性强、难易适度的钢琴曲，同时，在钢琴曲的选择上还要考虑到一些旋律优美、节奏感强、段落清晰、和声织体运用较为普遍、伴奏织体多样的具有多民族、世界性、典型性特点的钢琴曲，目的是学一通百，让学生在有限的时间得到无限的钢琴技能的训练和手指开发，更有效地弹奏经典的钢琴曲目。

（三）采用灵活多样的教学方法

教师应根据课程内容和特点，采用灵活多样的教学方法，使学前教育专业的钢琴课生动活泼，充满幸福感。传统的钢琴课，教师一般采用的教学方法是讲授法（讲解重难点）、示范法（示范新曲子）、练习法（学生练习）。根据学前教育专业的特点，在传统钢琴教学方法中，可多增加一些教师与学生的互动环节，或增加一些音乐活动和游戏，使千篇一律的钢琴教学模式丰富起来。例如在学习一首新曲子之前，可以用不同的方式导入——故事导入法、谜语导入法、活动导入法等，激发学生学习兴趣。在教师讲解完重难点之后，让学生练习的同时，可以布置一些音乐活动的任务，让学生完成，例如唱谱，可以两两一组，合作完成，一个人唱左手声部，一个人唱右手声部，进行配合，并互换，这样既可以在娱乐中掌握音符，还可以锻炼学生的合作能力及二声部视唱能力。在学习节奏时，可以用奥尔夫音乐教学法中的节奏朗诵、声势训练（拍手、拍腿、捻指、跺脚）和小器乐合奏。多种教学方法融入到钢琴教学中，可以使学生更好地有效地掌握钢琴演奏技巧，愉悦地享受快乐的钢琴教学。

（四）采用客观、综合、科学的考核方式

考核是钢琴课程教学工作的重要环节，是检验学生钢琴弹奏水平、音乐专业学习成绩和钢琴教师教学成果的重要机制。长期以来，对钢琴课程的考核都以期末考试一次性的结果为主，忽略了学生平时钢琴弹奏练习的刻苦，这种考核方式给很多学前教育专业平时练琴不努力、考前突击性练习、临阵磨枪的学生以可乘之机。同时，由于钢琴弹奏具有特殊性，在钢琴考试的过程中学生更容易紧张，平时练琴刻苦的学生，由于考试时的紧张会导致心理紧张，而不能正常发挥，难免会出现钢琴弹奏的各方面的错误与瑕疵。所以在期末钢琴课程的考核过程中不能单根据一次性的、片面的考试给学生打成绩分，应该根据平时的表现、回课情况等点滴的学习状态来打分。因此，需要构建一个客观、公正、科学的考核成绩比例，从平时的表现、期中考查、期末成绩、教育实习等多方面进行，这样的最终成绩会更趋向真实、客观、科学。

三、结语

通过钢琴课，在提高学生弹奏水平的同时，更好地让学生体验、感受、参与、创造音乐。从学前教育专业的特点出发，并结合我国音乐教育的实际情况，以现有的学前教育专业钢琴课的教材为依托，灵活教学，并因材施教，理性地、客观地、全面地展开钢琴教学，不断地挖掘学前教育专业学生的学习潜能和创造能力，正确引导学生，为学前教育专业的学生提供更广阔的钢琴学习视野。

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作者简介：王越（1989.08- ），男，江苏无锡人，西安翻译学院，助教，在职硕士，音乐学;研究方向：钢琴。