马中芹

摘要：阅读王维诗歌，除鉴赏诗歌本身如画般的意境、高雅的情操、丰富的手法之外，鉴赏王维自己的写作范式，用以指导高中生记叙文写作，将古文阅读与现代文写作有效衔接起来，会有意想不到的收获。

关键词：王维;山水诗;写作教学

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0068-03

唐代诗人王维诗书琴画样样精通，可谓多才多艺，多栖多专。提起王维，我们都是以“山水田园诗人”的身份称呼他。的确，王维写了很多优美空灵、意境绝佳的山水诗，尤其是晚年半官半隐的生活，他徜徉山水之美，纵情山水之乐，诗歌充满趣味与禅意。中学语文课本上选用最多的就是他的山水诗。

王维山水诗在选材构思上最大的特点就是景物的排列与组合。大诗人的魅力就在于能把眼前普通之景转化为别具意境、包孕万千的深远之境，而在我们的中学语文教学中，如能将王维等大师们组合语言的能力迁移训练，转移到学生的记叙文写作教学中，学生们学习到一点大师们融合“画”与“文”的技艺，那将是阅读教学尤其是古诗文教学和写作教学中功德无量的事情。

苏轼在《书摩诘蓝田烟雨诗》中说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”试问王维如何做到将语言文字与丹青书画融为一体的呢？我们阅读王维诗歌，除了欣赏如画般的意境、高雅的情操、丰富的手法之外，鉴赏揣摩王维特有的写作范式，用以指导我们的记叙文写作，是将阅读与写作教学有效衔接的最佳切入点。笔者在教学实践中尝试着将古诗文教学与写作结合起来，的确有了一些意想不到的惊喜。他的“诗中有画”可以变成我们的“诗中有话”。

一、王诗：意象组合，浑然一体——写作：主次搭配，相得益彰

王维山水诗中意象的选取是精心谋划的，意象组合是巧妙搭配的。我们读王维的任意一首山水诗，都会觉得他描摹景物的整体画面感强，即所谓的“诗中有画”，各个意象自然贴切地组合，构成一幅山水画底片。比如短诗《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。这首小诗选取了“落花”“静夜”“鸣鸟”“山涧”等最简单的事物，就构成了静谧空灵的和谐画面：花—夜—鸟—涧，主次分明，浑然一体。

指导学生记叙文的環境描写，首先要考虑的就是物象的选择。比如记叙文训练时，我让学生做“下雨了”的环境描写，这个场景中“雨”自然是主要之景。可是如果只对雨进行描摹，不写别的事物，就会把雨写得单调乏味。学习王维意象选取和组合，就能写好特定场景的雨，即选取与雨相关的特定意象。可以写“风”，风可以使雨斜倾，“斜侵”人的身体;可以写“落叶”，雨前叶在枝上，雨后叶落或飘摇或自在;可以写雨中行人歪斜的雨伞、飘摇的衣裙……主次搭配，相得益彰。写景的作用最终是铺垫渲染，营造气氛，精彩的环境描写能恰到好处地为记叙文的叙事写人打好基础。

关于画面组合，笔者进行了“雨中独行”的训练，学生对环境描写兴趣大增，不同特点的“雨”纷纷“下”起，意趣横生。反过来，学生用心琢磨意象场景，也才能真正理解山水诗的精彩绝妙，写景对文章的内容情感作用也能理解得更深刻。

二、王诗：布局得当，层次分明——写作：远观近看，俯仰结合

王诗结构画面，层次感极强，远近相宜，高低有致。如鉴赏“松含风里声，花对池中影”一句，松上风，池中影，错落有致;又如“郭门临渡头，村树连谿口。白水明田外，碧峰出山后”，在开阔清新的原野上，明净无尘的天空下，远处的郭门、渡头，近处的村树、溪口，仰视碧峰，俯视春水，组成一幅极富层次感的画面。

在写作教学的环境描写训练时，也要在先教会学生选定相关物象后，对各景物进行布置安排。写景的层次感依靠的是对景物进行有秩序的排列设计，写作者必须将远眺、近观、俯瞰、仰视各种视角都兼顾到，才能写出层次分明之景。所以环境描写时，要教会学生变换立足点，移步换景或改变立足点，远近俯仰相结合，写出层次丰富、远近相宜的画面。比如要写“月夜下”的场景，肯定不能一会儿云月翩然，一会儿树荫婆娑，一定要有高低俯仰的视角转换，自上而下或自远而近，层层推进，布局分明。

笔者在教学实践中，先进行了“雨中独行”的练习，接着趁热打铁，又进行了“起风了”“好热啊”“冷清的大街”等场景练习，意象选取，更要注意各意象的搭配与组合，有序组合的就是一幅画，组合不好就是大杂烩。

三、王诗：动静相宜，声色俱佳——写作：调动感官，妙用修辞

王维诗歌被称“诗中有画”，除了意象的选用组合外，最出色、最优于常人的便是他对整个画面的着色和赋形赋性的描摹。他诗歌的整体画面大多是清新、明丽、幽静的，很显然这些特点的取得一定离不开色彩的搭配组合，而这对作为画家的王维来说，轻而易举;而诗中“静”的营造大多是通过自然界中各种天籁之声的反衬来实现的。这样声色俱佳的诗作才是王诗的最主要特点。如：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”如此清新宁静;又如：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”动静、色彩、声音、俯仰各种手法兼备且又是那么自然而然，毫无堆砌之感。

环境描写中，为营造极具特色的画面，调动视觉、听觉、触觉、味觉等多重感官，运用比喻、比拟等修辞手法，对学生而言是最直接、最简单、也是最有用的方法，下面就是一个学生在课堂鉴赏王诗后写下的片段：

雨点从空中落下，到地面后像花朵一样绽放，又像琴弦上跳动的音符，轻柔惬意。我伸出手，想接住那可爱的精灵，享受着凉丝丝麻酥酥的感觉。雨点落在树叶上，密密匝匝的声音，像一首最舒缓的摇篮曲，伴随着妈妈的眠歌，在梦中发生轻微的鼾声。

这段文字就充分调动了视觉、听觉、触觉的感官，又有比喻、拟人、想象等修辞手法，成功写出了极具画面感的雨景。

四、王诗：情景交融，文质兼备——写作：景因情设，情与景融

王维设景成功，除了选景布景等多方优点外，情景交融，饱含情意，甚至富含禅机，又是他不同于常人的特别。关于这点，就需要我们知人论世，了解王维生活中必不可少的佛学思想了。他精通佛学，受禅宗影响极大，包括名字来源也是佛教之义。晚年因意外卷入政治纷争，遂随缘自适，长期过着半官半隐的生活，尤其晚年闲居辋川别业，那种“行到水穷处，坐看云起时”的淡泊宁静，非常人所及，与田园鼻祖陶渊明隔着时空辉映，呈现出冲淡平和之美。情景交融的王维诗将写景、抒情、完美融合在一起，浑然天成，这才是后人无法企及的高境界。

寫作教学中，情景交融的记叙文，环境描写尤为重要。因为记叙文写作归根结底是写人记事的，环境描写也只具渲染烘托暗示象征的功能。因而教学生写环境一定要因景设情，让环境为人物服务，环境的特征一定是和人物的心情相关的、和事件的发展贴合的。比如写喜悦之情的雨，可以是细雨、微雨、软雨……写悲伤之情的必定是冷雨、冰雨、大雨、苦雨……教会学生因情造景，依情设景，才可能达到情景交融、景情一体的境界。

王维诗是唐诗体裁，短小精致，又包蕴无穷，寥寥数字，却囊括万千。在高中的记叙文教学中，我们可以巧妙借鉴大师的心机手法，但决不可死搬硬套或刻意模仿，那样就会失去记叙文写作真正的意趣。但如果能多读熟读王维诗作，品味其山水诗的文字之美，鉴赏其文字背后的画面之妙，就能在欣赏他的“诗中有画”后，实现我们的“诗中有话”。

责任编辑：丁伟红

Revelations of Wang Weis Landscape Poems for Writing Teaching

MA Zhongqin

（Zhenjiang Experimental Senior Middle School， Zhenjiang 212003，China）

Abstract： While reading Wang Weis poetry， we can savor and appreciate the picturesque artistic conception， elegant sentiment， and rich techniques of the poems themselves as well as his unique writing paradigms， which can be used to guide senior middle students writing narrations. By this means， we can effectively connect ancient Chinese reading and modern Chinese writing， which may bring unexpected gains for Chinese teaching.

Key words： Wang Wei; landscape poem; writing teaching