何珍 梁富一 馥俊 阮梓怡

【摘 要】本文对广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业女生的学业情绪进行调查，结果发现女生在各类学业情绪上的体验强度各不相同，不同年级的学前教育专业女生在学业情绪中存在着积极的情绪（高兴）和消极的情绪（厌倦、沮丧和心烦—疲乏）因子，它们之间存在着显著性差异，提出提升学前教育专业女生学业情绪的策略：优化学前教育课程体系，开设女性特色校本课程;创设学前教育专业训练时间，推行在“教中学、学中练”;发挥第二课堂的效能，重视专业培养过程和质量。

【关键词】学前教育专业女生  学业情绪  提升策略  女性特色校本课程

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0028-03

幼儿教育的主要从业人员为学前教育专业女生，该群体的学业情绪与她们的就业兴趣和从业热情紧密联系，关系着我国幼儿教育事业的发展质量。学前教育专业女生将来所面对的对象是3～6岁幼儿，这份工作责任大，因此给她们带来巨大的心理压力。学业情绪是一种体现在教学、学习过程中的非智力因素，它能够潜移默化地影响着学前教育专业女生的认知方式、学习态度和身心健康。Pekrun等人在第一次界定了学业情绪的概念，他们认为与学生的学习学业、课堂教学等有直接密切联系的情绪，都统称为学生的学业情绪。在国外学业情绪研究的基础上，我国学者黄先伟在研究大学生自我学业情绪中认为应对方式包含有学习过程中的愉悦感、考试焦虑、成就感等，大学生应对方式不当易引发心理问题，进而危及大学生的学业成绩和个人发展。孙芳萍、陈传锋的研究发现学业情绪不仅能够提高学习成绩，还可以预测学业成绩的变化。韩颖、毕景刚等人对普通大学生学业情绪的调查表明，改善大学生不良的学业情绪，让他们体验到积极向上的学业情绪，有益于提升他们的学习成绩和促进他们身心健康。而针对学前教育专业女生这个特殊群体学业情绪的研究很少，但是她们的学业情绪会影响祖国未来花朵的茁壮成长。因为学前教育专业女生的学业情绪与她们身心健康的发展、师生关系的构建、职业生涯的规划等息息相关，如果在教学过程中针对这些因素采取积极措施，有利于改善学前教育专业女生的不良学业情绪，激发她们良好的学业情绪，进而促进学业成绩的提升。学前教育专业女生既是幼儿教育事业的主要构成人员，也是保障幼儿教育事业稳步前进的基石。因此，需要关注学前教育女生学业情绪，以帮助她们在幼师院校里迅速地成长起来。

一、研究方法、研究对象、测量工具

本次研究采用文献法、问卷调查法和访谈法等三种主要方法。

采用随机抽样的方法，从广西幼儿师范高等学校中随机抽取600名学前教育专业女生作为研究对象，发放调查问卷600份，回收问卷575份，回收率达到95.83%，其中有效问卷557份，有效率高达96.87%。大一年级186人，大二年级187人，大三年级184人。

在本研究，测量量表是《青少年学业情绪问卷》。《青少年学业情绪问卷》由俞国良、董妍编制，这份量表共72个题目，其中包括4个分量表：積极高唤醒（自豪、高兴、希望因子）量表、积极低唤醒（满足、平静、放松因子）量表、消极高唤醒（焦虑、羞愧、生气因子）量表和消极低唤醒（厌倦、无助、沮丧和心烦—疲乏因子）量表。该量表采用5级记分方式，从“完全不符合”到“完全符合”，分别记1～5分。学业情绪的4个分量表的内部一致性α系数分别达到0.785、0.815、0.833和0.915，说明该量表在本研究当中具有较高的信度和效度。

本研究采用数据分析软件SPSS For Windows19.0，对所收集的数据进行整理、分析和统计。

二、学前教育专业女生学业情绪的状况

（一）学前教育专业女生学业情绪的总体特征。如表1所示，学前教育专业女生的学业情绪各因子之间存在显著性差异。学前教育专业女生学业情绪的各因子的值由高到低排列为：希望因子、高兴因子、沮丧因子、平静因子、焦虑因子、生气因子、自豪因子、放松因子、羞愧因子、满足因子、心烦—疲乏因子、无助因子、厌倦因子。由此可见，学前教育专业女生在学业情绪希望及高兴因子的得分较高，大部分同学对待自己专业的学业情绪还是积极乐观的，但是消极的因子也较突出，如沮丧、焦虑、生气等。因此，需要关注学前教育女生的学业情绪。

（二）学前教育专业女生学业情绪的年级差异。如表2所示，学前教育专业女生在积极情绪（高兴因子）上存在显著的年级差异，其中大一女生的情绪状态较好。而消极情绪（厌倦、沮丧和心烦—疲乏因子）在学生年级分布上存在显著差异，其中大三学生的消极情绪最为严重。

由表3可见，学前教育专业大一女生在高兴因子上的得分显著高于学前教育专业大二女生和学前教育专业大三女生，学前教育专业大三女生在厌倦、沮丧和心烦—疲乏因子上的得分显著高于学前教育专业大一女生。

三、讨论

（一）学前教育专业女生学业情绪的总体特征。通过研究结果可以看出，学前教育专业女生在学业情绪各因子上的得分各不相同。这反映出学前教育专业女生学业情绪的不稳定性。分析原因发现：学前教育专业女生的心理发育速度较生理发育更为缓慢，心理成熟水平严重滞后，因此往往导致她们的情绪转变过快，来不及进行深入的情绪体验。在学前教育专业女生培养学业情绪方面，应增强她们的情绪调控能力，塑造她们积极乐观情绪。

（二）学前教育专业女生学业情绪的年级差异。本研究结果表明学前教育专业女生在学业情绪中的高兴、厌倦、沮丧和心烦—疲乏4个因子上存在显著的年级差异。在高兴因子上，学前教育专业大一女生显著高于学前教育专业大二女生和学前教育专业大三女生。其主要原因是：第一，学前教育专业大一女生刚入学时对全新的校园环境充满好奇心和喜悦感。因此，她们会对自己的新专业还是充满兴趣和信心的。第二，学前教育专业大一女生还未真正进入大学专业学习，对自己将来所学专业还是有点迷惘，在迷惘阶段她们的升学压力还是相对较小的。而在厌倦、沮丧和心烦—疲乏的因子上，学前教育专业大三女生显著高于学前教育专业大一女生，究其主要原因可能是大三阶段学生面临巨大的就业压力（物质与精神压力俱存），容易触发出较多的负面情绪，进而产生厌学情绪、沮丧心理，整日无所事事并伴随心烦意乱和疲惫不堪。

四、研究结论

（一）各类学业情绪上的体验强度各不相同。不同年级的学前教育专业女生在学业情绪中的积极情绪（高兴）、消极情绪（厌倦、沮丧和心烦—疲乏）存在显著性差异，当学前教育专业女生学生处于积极的情绪状态时，她们的学习热情和积极性也会上升，渴望获得知识来提高自身专业水准。这是因为良好的学业情绪能够促进学生更加自觉主动地追求学业成就，建构良好的师生关系，提高专业素质水平。可以说，良好的学业情绪是提高学前教育专业女生学习主动性的“中介变量”，而不良的学业情绪则是阻碍她们实现专业提升的“瓶颈”。现代心理学认为，主体参与性及积极性是促进学生学习发展的原始性动力。建构主义也表明，“填鸭式”教学法企图从外部对学生灌输知识的方式是不可取的，有价值、有意义的教育应该是尊重学生，鼓励学生主动学习，自主建构起知识体系。因此，只有让学前教育专业女生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在专业学习中体验到乐趣，从而承担自己专业的责任感。

（二）良好的学业情绪能激发学生专业技能成熟。2014年，Kim等人的研究表明，学生的职业技能的掌握、成熟度与他们的学习兴趣、意愿呈显著性正相关，与学习压力呈显著性负相关。因此，在指导学前教育专业女生时，应该在专业技能成熟度与学业压力之间进行调节，学前教育专业女生的积极学业情绪越充分，专业技能就越容易成熟。如果学前教育专业女生存在较多的积极学业情绪，就能够积极地应对在专业学习过程中出现的问题，认真投入专业技能的训练中，激发她们良好的学习动机，提高自我效能感，从而增强他们对专业的认同感和职业的自豪感，进而更加热爱幼教事业。因此，关注学前教育专业女生的学业情绪对提高其专业技能的成熟度水平、稳定幼儿教师队伍、保证幼儿师资至关重要。

（三）良好的学业情绪能促进学生身心发展。良好的学业情绪是衡量学前教育专业女生身心健康发展的重要指标之一。因此，培养学前教育专业女生良好的学业情绪情感，不仅能够对她们的专业成长产生积极的推动作用，同时对她们形成正确的自我认知、健全的心理都具有重要意义。在全国高度重视幼教事业的基础上，如果给学前教育专业女生营造一个宽松平等的学习环境，那么在这种环境下学生更容易形成良好的学业情绪，减轻学习的压力，获取专业文化知识来提升学习成绩，进而帮助她们形成良好的心理品质和健全的人格。而良好的心理品质和健全的人格，对于学前教育专业女生将来走向幼教岗位起着举足轻重的作用。

五、提升策略

基于以上结论，学前教育专业女生在提升学业情绪方面还应注意以下几个方面：

（一）优化学前教育课程体系，开设女性特色校本课程。学校在学前教育专业课程结构设置方面，要根据学前教育的特色，结合学前教育女生身心发展特点及幼儿园对教师岗位的需求，建立一个以专业知识技能培养为核心的幼教教学体系，体现幼儿教育特色。比如，学前教育女生普遍都存在文化基础差、教育理论基础薄弱的问题，教师应该有针对性地加强对专业理论课和通识文化课的训练。同时，对学前教育专业的核心课程，如幼儿教育学原理、幼儿心理健康、幼儿园活动设计原理等课程加以拓展、延伸和深入。在课程设置上开发出具有女性特色及内涵的校本课程，如杰出女性讲座、女性礼仪、书法绘画、茶艺品尝、插花刺绣、音乐欣赏、影视赏析等课程，同时开设乐器演奏、化妆美容、手工编织、空间设计等具有女性气息的校本课程。

（二）创设学前教育专业训练时间，推行在“教中学、学中练”。学前教育专业女生的学业任务繁重，在短短的三年内要完成教育理论知识、专业理论知识、专业技能及见习实习等多门课程，各项技能又比较分散，因为幼师岗位对幼教教师的要求是能够具备说、弹、唱、画、跳等多样技能以满足幼儿园多种课程的需要。充分利用大部分学前教育专业女生个人艺术素养卓越的优点，开设定向的培训课程，专门用以对学前教育专业女生进行艺术素养的拓展训练，提升她们的专业技能。同时推行“教中学、学中练”，做到“教学做”合一的教学模式，深入开展实践学习、体验学习、模仿学习、情境学习、模拟课堂，多渠道全方位地优化教育教学过程。踏实、勤奋、刻苦、钻研不仅是学前教育专业女生在学习中应该坚持的可贵品质，而且是在任何行业都不可或缺的精神力量。加强学前教育专业女生的职业训练，培养她们踏实、勤奋、刻苦、钻研的拼搏精神，不仅有助于学前教育专业女生学业的顺利完成，也对她们踏入社会、顺利开展工作大有裨益。

（三）发挥第二课堂的效能，重视专业培养过程和质量。幼教事业的特殊性要求学前教育专业女生兴趣爱好广泛，特长鲜明。学前教育专业女生在完成学校基本培训计划的基础上，可以根据自己的兴趣和特长申报选修课程。学校应鼓励学前教育专业女生积极参加课外艺术活动来提高实践能力，提升技能表现力和艺术感染力，为职业工作奠定基础。学习一定阶段后作为第二课堂进行考核并记入成绩，举办各种汇报演出等活动。学院可以通过展示优秀的绘画、手工等作品来激发学生的创作热情和参与度，同时有益于强化学校的文化环境建设，营造良好文化藝术氛围。幼师院校既要注重知识积累的过程，又要加强实践能力的提升。开设第二课堂无论是在理论上还是在实践上，学前教育专业女生都会得到良好的训练。

综上所述，正确的教育理念是学生个体发展的必要条件，鉴于学业情绪在学前教育专业女生发展中的重要作用，以及她们是呵护祖国未来花朵的栋梁之材，本文认为应该在学前教育专业女生中积极开展学业情绪的理论研究与实践工作，以更好地促进她们健康全面的发展。

【参考文献】

[1]王中华，彭美.西南欠发达地区省直高校学前教育专业女生就业期望初步调查——以贵州师范学院为例[J].贵州师范学院学报，2015（11）

[2]Pekrun R.Thomas G，Wolfram T.et al.Academic emotions in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative research.Educational Psychologist，2002（2）

[3]黄先伟.大学生自我学业情绪训练的应对方式与心理健康关系的研究[J].湖北第二师范学院学报，2018（7）

[4]孙芳萍，陈传锋.学业情绪与学业成绩的关系及其影响因素研究[J].心理科学，2010（1）

[5]韩颖，毕景刚，董玉琦.学业情绪研究及其对教学的启示[J].教育探索，2018（4）

[6]Kim，Hyun -Ah，Lee，et al.Effects of Cyber UniversitiesCareer Maturity on Academic Stress：Mediator Effects of Self-directed Learning Readiness [J].JKCA，2014，14（11）

[7]张世晶，黎嘉焮，张旭东.大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（5）

[8]王志云.浅谈中职学前教育专业女生综合素质的培养[J].职业，2015（14）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究课题“基于中高职衔接的学前教育专业理论课教学改革研究与实践”（GXZZYJG2016B187）

【作者简介】何 珍（1986— ），女，瑶族，广西恭城人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校心理专职教师，讲师。

（责编 黎 原）