刘奕 陈甦甦 路丹 苏琬婷

【摘 要】本文针对师范生教学技能培养中存在的过分强调专业知识的传授、实践机会过少、对教材的研究能力培养不足、教学过程的技能训练不足等问题，提出对策：专业知识与教学技能培养并重;加强实践培养，提高师范生的教学能力;加强教材研究技能的培养;加強教育实习，提高师范生教学技能。

【关键词】师范生  教学技能  培养  问题  对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0015-02

随着现代教育信息技术的发展，教育理念的更新，教师的教学技能被提出了更高的要求。新课程改革更加注重学生的全面发展，要求学生主动参与教学过程，要求教师改进教学实践等教学理念也对教师的教学技能提出了新的要求。但从目前来看，师范生的培养还存在一些问题，这些问题导致师范生在走上教学岗位后，不能很快地进入角色，不能很好地将学到的知识传授给学生。目前，教育改革与发展的基础就是要在当前的信息化背景下，培养适应时代发展需求，具备新课程改革理念的教师，因此，要与时俱进，创新师范生的教学技能培养方式。

一、师范生教学技能的概念

关于教学技能的概念界定，不同的学者有不同的研究视角。国外的一些学者从不同的方面来界定教学技能，主要有活动方式说、行为说、结构说、知识说等四种教学技能观点，但是这些学说也都各自存在一定的局限性，比如活动方式说对于教学技能的范围界定比较小;行为说对人的心理因素重视不足。在我国国内，比较认可的教学技能概念是指教师通过系统的练习形成的，对于已有的知识理论进行合理的运用，能够较好地完成教学任务，达到教学目标的能力。在实际的教学过程中，需要教师根据学科的知识体系，结合教学经验，合理地运用教学方法，在专业知识的基础上，依据教学理论以及教学原则，有效地组织课内外教学活动，合理地对教学进行评价，让学生很好地掌握知识，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。

二、师范生教学技能面临的新要求

（一）更新教学理念和教学设计。新课程改革的不断推进，教学理念的革新，要求教师在教学的过程中要创新教学模式，改变教师的主体地位，和学生建立平等的师生关系。这就要求教师由之前的灌输式传授知识转变为发挥学生的课堂主体地位，培养学生的综合素质能力。同时对教师的教学设计也提出了更高的要求，设计理念由原来的认知主义逐渐转变为建构主义，教学活动从注重讲授逐步转变为注重学生对教学活动的参与。

（二）具备良好的现代教育技术技能。现代信息技术在教学领域的应用越来越广泛，为教学方式的创新提供了新的技术支撑。一些基于信息技术产生的教学模式，比如网络合作学习、微课等方式，除了要求教师具有良好的教学理论以外，还需要具备良好的教育技术应用能力。教师在实际的教学过程中，要能够针对具体的教学内容及情境，选择恰当的教学方法，并且能够合理地运用现代信息技术来辅助教学。

三、师范生教学技能培养中存在的问题

（一）过分强调专业知识的传授，导致专业知识与教学技能脱节。对于师范生的培养偏向于教师教育的培养，但在实际的培养过程中，师范技能的培养重视不足，只是侧重对于师范生专业技能的培养。这样的培养模式是专业培养与教学技能培养的分离，导致师范生的专业知识与教学技能脱节。专业知识的学习与教学技能的分离导致师范生不能很好地将专业知识与教学方法有效结合，即将走向讲台的师范生不知道如何将学到的专业知识、教学方法很好地运用到教学实践中去，不能很好地传道授业解惑，甚至会出现讲课思路不清晰，或者是教学设计陈旧，教态拘谨，课堂提问没有针对性。

（二）实践机会过少，导致师范生的教学能力不强。受到时间以及学校教学资源的限制，很多师范院校的课程实践性长期得不到重视，多数的专业课程、教育学以及现代教育技术课程一般采用讲授型的教学方式，如此一来，学生的实践机会就比较少。课外的教学观摩等多是流于形式，不能很好地为学生提供实践机会，导致师范生很难将学到的专业知识与教学实践结合起来。多数师范院校的教育实习时间比较短，实习与教学实践机会的不足，导致师范生的知识仅仅停留在理解和记忆层面，不能很好地对知识进行有效的构建并将其有效地输出，在实际的教学过程中，很多师范生存在教学准备不足、教学过程把握不充分、教育技术手段应用不当等问题，在教学情境中不能很好地运用所学到的知识，课堂教学面临的实际问题的解决能力有待提高。

（三）对教材的研究能力培养不足。随着新课程改革的推进，教材中一些比较难、偏以及烦琐的内容被删减了，与之相对应的是和学生生活切近的内容增多了，更注重实用性，教材的内容从总体上来说难度有所下降，但是对学生的综合能力要求更高了。然而目前对于师范生的教材研究能力培养不足，导致很多师范生在实际教学过程中不能很好地熟悉教材内容，对于知识点的讲解不够透彻，不能很快地进入教师角色。有的师范生对于教案的准备只是照搬教材来抄写，对教学大纲的研究不够，不能很好地把握教材的重点以及难点所在，对于教材的整体结构以及各章节之间的联系把握不足。此外，虽然有优秀的教案可以参考，但是很多师范生不能深入地了解教案的编写意图，很少请教有经验的教师，对于学生的了解也不够，不能针对学生的实际情况做出合理的教学设计来。

（四）教学过程的技能训练不足。在师范生的培养过程中，由于对其教学过程技能的训练不足，导致很多师范生在实际的教学岗位中存在一些问题，比如对于教学时间的把控不准确，语速过快或者过慢，按照自己的思维方式考虑问题，没有过多地考虑学生的接受能力，学生接受起来比较困难，很难完成教学目标。有的师范生对于课程的性质以及教学的目标不能很好地进行把控，授课缺乏启发性以及吸引力，教学语言的准确性不足，甚至还存在口语过多的情况。此外，还存在教学过程缺乏激情和活力，感染力不足，难以引起学生的兴趣。课堂的应变能力不足，多数师范生是按照自己设计好的教案进行教学，对于学生突发的提问往往会感到无所适从，不能及时地根据实际情况随时调整教学计划。有的师范生对于多媒体教学过度依赖，板书的基本技能不足，字体书写不规范。尤其是一些刚毕业的师范生与学生的相互交流太少，对于学生的思想政治教育工作开展不足。

四、对策

（一）专业知识与教学技能培养并重。有效的教学不仅需要有丰富的学科知识，还要具备丰富的教学技能，将二者的培养融合起来，满足新课程改革背景下对于教师的要求。加强对于师范生的教育課程建设，完善教学技能培养中的知识结构。学科内容和教学法相分离的培养模式要逐渐改革，把教学法和教学情境很好地融入学科内容教学中。教学技能并不是一项孤立的技能，而是以专业学科知识为基础，培养师范生的教学能力，将教学技能的培养融入日常课程的学习过程中去。在具体的培养过程中，可以结合专业知识开展教育学、心理学、现代教育技术的教学活动，把师范生教学技能的培养工作做细，营造适合师范生全面发展教学技能的环境。

（二）加强实践培养，提高师范生的教学能力。实践课程的不足是导致师范生教学技能低下的重要因素之一。为了有效培养师范生的教学技能，就要为师范生提供多样化的实践形式。首先，利用多媒体技术为师范生构建课堂教学实践机会，结合学科的专业知识，为师范生创建作为学习者或者是参与者开展的融入了多种技术的教学实践活动，通过实践逐步内化为师范生自身以后教学的隐性知识。其次，利用微格教学技能训练机制，结合师范生的实际情况来安排训练内容，微格教学通过讲解、角色扮演等对师范生的教学技能进行培养。在实际的操作过程中，做到训练时间要合理，利用多媒体为师范生提供多风格的教学示范，而且要有经验丰富的教师在现场进行指导，为师范生解释不同的教学技能，让师范生不仅有直观的感受以及可以模仿的对象，同时从视、听两个方面感受教学示范，最大限度地保证训练的效果。

（三）加强教材研究技能的培养。在实际的培养过程中，可以由优秀的一线教师来对师范生进行教学，在教材的研究技能以及教学过程中的提问技能等方面对师范生进行定期的指导。在导师的影响下，师范生更容易较快地转变角色，对于教学技能的培训接受起来更加主动。在导师的指导下，师范生对于训练中出现的问题和困难能够独立地解决，增强对于突发问题的解决能力，及时地了解以后的教学内容趋势。此外，培养师范生教材研究能力时，要让师范生对于教材的内容学会分析，根据教材内容的基本概念、理论等类型，选择不同的教学方法。学会分析教材中各个章节之间的相互联系，可以将知识点进行系统的归纳，分析教材同其他学科之间的联系，拓宽教学的深度与广度。现在是信息时代，知识的更新速度日新月异，要学会整理网络资源，培养师范生通过有效的途径利用网络资源，学会运用现代教育技术，学会根据学生的实际情况来制作课件以有效地辅助教学。

（四）加强教育实习，提高师范生教学技能。教育实习是师范生的必修课程，可以很好地利用课程设置优势来加强师范生的教育实习。可以让师范生走进教学课堂，感受真实的课堂教学情境，体验教师与学生之间、学生与学生之间在对于知识的认知、价值观等方面的差异，体会创造性的教学活动。通过让师范生走上讲台，体会师生之间的互动，语言的表达、语速的快慢都可以得到很好的锻炼，板书的书写、教案的准备都会受到真实情境的挑战，让师范生切实感受到来自学生的参与以及在课堂上随时会出现的问题，真正地做到把控课堂局面，有效地引导学生对知识进行吸收。因此，要加强对师范生的教育实习，发挥教育实习的优势，提高师范生的教学技能。

师范生教学技能的培养是循序渐进的过程，在新课程改革背景下，需要师范生具备勇于探索、创新教学理念的能力。当前，对于师范生教学技能的培养模式的改进是提高师范生教学技能的途径，只有提高师范生的教学技能，才能不断地推进我国教育事业的发展。

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[5]叶忠.地方高师院校师范生教学技能培养现状研究[D].成都：四川师范大学，2014

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“高职院校小学教育专业学生的教学技能培养研究与实践——以柳州城市职业学院小学教育专业为例”（GXGZJG2017B075）

【作者简介】刘 奕（1977— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院副教授，硕士，研究方向：师范教育、语文教学;陈甦甦（1981— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，在职研究生，研究方向：师范教育、数学教学;路 丹（1990— ），女，甘肃兰州人，柳州城市职业学院讲师，硕士研究生，研究方向：教育学、心理学;苏琬婷（1978— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

（责编苏 洋）