摘    要：小学生一般生活范围有限，接触到的事物不多，加上本身经验和知识的限制，在写作文时总感觉自身的素材不多、无话可说，所以写作文成为困住很多学生的难题。很多学生的写作凭借自身的想象，但是小学生的想象力不足也是普遍存在的问题，因此，想象力培养已经成为语文教师在作文教学时的重要任务。教师要结合学生的实际成长需求，在教学作文的同时，促进学生想象力的不断提升，拓展学生的思维空间。基于此，本文分析了现阶段小学作文课的开展情况，并阐述了在作文课上培养学生想象力的策略，希望对作文课的教学有所启发。

关键词：小学生;作文教学;想象能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2019）25-0034-02

引    言

小学生想象力丰富，对身边的事物有着非常强的好奇心，在小学阶段开发学生想象力，有助于学生智力的发展以及思维的开发。想象力可以让学生思维更加活跃，思想更加丰富，对学生写作是有帮助的，因此在小学作文课上，教师要重视对学生想象力的培养，让学生在充分想象的情况下，写出更优秀的文章。这种教学模式不仅能锻炼学生的写作能力，还能调动学生的思维，让学生体会到写作的乐趣，从而让作文教学更加高效。

一、小学作文教学现状

1.学生对作文课的兴趣不足

现阶段，多数学生对语文作文课缺乏足够的兴趣，原因就是教师在语文作文课上仍沿用传统的授课模式，即教师说什么学生写什么，然后教师读例文，学生仿写，结果学生交上来的作文几乎千篇一律，一个模式。其实写作本身是一种表达自身情感以及思想的过程，在这种枯燥的语文作文课上，学生难以感受到写作带来的乐趣及帮助，长此以往，就会对语文作文課失去兴趣，加上缺少写作素材，学生对语文作文课总是存在畏难心理，因此，其写作水平无法提升[1]。

2.学生的作文内容比较空洞

学生的作文总是内容空洞，言之无物，甚至是无话可说。而且在语文作文中学生的语言逻辑严重不足，在很多学生看来，语文作文课就是一种负担，他们只能被动应付着教师布置的写作内容，这样的作文教学无法激发学生的兴趣[2]。

3.只重形式不重情感

写作本身是作者对情感以及思想的真实表达，不是写作手法的堆积，也不是华丽辞藻的罗列，让读者从文章中感受到我们的精神世界，这样的写作才是成功的。但是在小学阶段的语文作文课上，教师往往关注写作技巧上的传授，将很多写作知识直接传授给学生，追求形式的新颖性以及个性化，忽视了学生在写作中的情感表达和生活积累，导致在语文作文课上，学生仅仅关注作文的结构以及技巧，忽略了其中内容的真实性以及情感的表达。另外是考试的压力作用，为了让学生取得好成绩，教师会让学生背诵一些范文以及模板，这样在考试的时候学生可以直接套用模板，让写作的模式更加固定，但其实这是一种对学生的思维限制，不利于学生表达自身的真实情感以及发挥想象力，对写作能力的培养也是一种制约[3]。

二、作文教学中培养小学生想象能力刻不容缓

1.从培养学生写作兴趣入手

写作对多数的学生来说是有难度的，因为学生对作文课兴趣不足，难以提升自身的写作能力，在语文作文课上总是无从下笔，加上脑海中没有太多素材以及资源可利用，长期下来，学生就会对作文产生排斥心理。因此，在实际的作文教学中，教师要想法设法激发学生的学习兴趣，让学生保持对身边事物的好奇心，并引导学生主动进行探索以及学习，这样学生就会改变对写作的看法，语文作文课的开展也会更加高效。例如，笔者经常带学生走出校园，开展爬山、放风筝、挖野菜、春游、野炊等活动，以开阔学生视野，让学生动动手、动动脑，在玩中学习知识，获得乐趣。这样，学生写作文时自然就有了想象的空间。

2.有目的地丰富学生的生活

生活是作文的源泉。教师在平时应结合生活实际，把相关节日的人文、历史背景资料有机地介绍给学生，以丰富学生的作文内容。例如，过清明节时，教师可以让学生收集革命烈士的故事、家族中名人的典故等，从而丰富其写作素材。学生本身思维非常活跃，加上想象力充足，他们会感受到一些事物不一样的一面。因此，教师可以引导学生从不同的视角看待某一件事，让学生的文章更加具备意境以及美感，让学生的写作不再空洞，从而提升学生文章的可读性以及丰富性。

作文学习是一个不断积累的过程，写作则是将日常的一些积累转变为文字的形式，这其实是一个不断积累知识的过程。在实际教学中，教师要明确习作的立意是从生活中发现的，但是写作本身高于生活，因此在写作的时候，我们需要结合真实的事物，融入自己的想象，让写作的水平得到提升。这样不仅可以提升学生的写作速度，还会让文章语言更加流畅，从而使学生呈现出有现实基础，但同时具备想象力的作品。

三、作文教学中培养小学生想象能力的策略

1.锻炼学生的观察能力

要想提升学生的想象力，在作文课上，教师就要锻炼学生对生活的观察能力，让学生对事物产生更加清晰的认知，这样其想象力才会真正发挥出来。想象力不是凭空产生的，而是需要学生具备足够的经验和观察能力。在语文作文课上，教师要对学生展开适当的引导，让学生对事物展开不同角度的观察，并总结其中的细节。在事物的细节观察中，学生可以发现新的问题，这是一种非常重要的能力，也是学生提升自身想象力的基础。例如，教师可以组织学生进行郊游，让学生接触大自然，并深入观察日出日落，近距离感知自然界的真实景象，这将会为学生的写作带来更多的帮助和支持。教师可以在郊游结束后让学生写下自己一天的感受以及想法，这样学生结合自身的实际体验，发挥自己的想象力，写出来的文章就会更具有真情实感。

2.教会学生联想

联想就是通过一个事物而想象到其他不同的事物，这有助于调动学生的想象力，也是进行想象力开发的重要基础，因此在语文作文课上，教师要对学生展开合适的引导，从而让学生想象力得到提升。例如，在语文作文课上，教师可以先问学生一个问题：“大家知道，雪融化以后是什么吗？”让学生展开思考，然后教师为学生公布最完美的答案——冰雪融化后就是春天。这样学生就会深入展开思考，思路也会逐渐打开。同时教师要让学生明白，对一件事物的思考，不能停留在表面上，要在思想上有所升华。其实在实际写作中，这种方法非常重要，对于事物的描写，很多时候内在的含义是非常重要的，正如“冰雪消融”，所说的是春天的到来，并不是指雪本身。那么学生在实际生活中也会有这样的经验，对于其他生活事物也会逐渐展开联想。长此以往，学生就会具备这种联想的能力，在作文课上，写作的水平也会得以提升。因此，教师在作文课上，要重视对学生联想能力的锻炼，并将这种联想与写作结合起来，让学生的作文插上想象的翅膀，让学生的写作变得更加精彩。

发散思维是联想的重要方法，它是指通过一个事物想象到另一种事物，甚至是一类事物，这样思路就会得到拓展。因此发散思维不仅仅是一种在写作中至关重要的思维能力，对学生以后的学习和工作也非常重要。例如，在语文作文课上，教师为学生展示一个苹果，让学生对这个苹果展开想象，如一些学生会联想到手机，一些学生会联想到烹饪，一些学生会想到与苹果相关的各类产品。教师则可以为学生带来新思路，告诉学生，当初就是一个苹果砸到牛顿的头上，才会让这位物理学家想到了万有引力定律。这样就会让学生思路得到进一步拓展，从而在想象的时候，不会将自己的思维局限在同类型的事物上，而是想象到其他事物。发散思维可以让学生的思路更加开阔，对解决问题很有幫助的，也会让学生的写作思路更加广阔，写作水平得到进一步提升。例如，笔者学生的作文《我教奶奶玩抖音》《家乡的农家菜》《清明节的哀思》《20年以后的我》等能发表或获奖，这都和他们在作文时展开了合理的想象和联想有关。

结    语

总之，想象力不仅关系到学生的写作能力，还对学生各方面的学习有直接的影响，想象力是学生思维的一种体现，在语文作文课上锻炼学生想象力，也是对学生思维的提升，能让学生感受到写作的乐趣。因此，在语文作文课上，教师要重视对学生想象力的培养，让学生注重对生活的观察，积极发挥自身的想象力，为日后写作能力的发展打下基础。

[参考文献]

郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：63-66.

马守林.未来教室环境下的小学语文教学研究——如何创建以学生为主的课堂教学环境[J].甘肃教育，2019（03）：73.

周玉琴.基于移动终端互动探究式学习的小学语文课堂——以《要是你在野外迷了路》教学为例[J].文教资料，2019（03）：55-56.

作者简介：何琴（1968.10—），女，江苏溧水人，本科学历，小学高级教师，长期从事小学语文教学及班主任工作，江苏省教育科学规划“十三五”重点课题“用中学：小学语文'用学课堂'构建”核心组成员，南京市教育科学规划“十三五”课题“发展核心素养的小学阅读教学'深度学习活动'设计与实施研究”核心组成员。曾获区优秀教育工作者、区师德先进个人等荣誉称号。