杨小成

（甘肃省镇原县平泉初级中学，甘肃庆阳 744517）

引 言

我国提出“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育理念，德育是学校教育的核心，教育改革也在不断探索中[1]。在中学教育中，教师为学生创建高效的数学课堂尤为重要。教师应改变旧的教学模式，将德育与数学教育融合在一起，深化教学理念，激发学生的求知欲和学习兴趣，挖掘学生的创造力；教师还要强化学生的主体地位，突破传统的教学模式，让学生在实践中学习，通过这样的方式获得的知识更容易内化为学生自身的能力，以此来彻底贯彻德育在初中数学课堂教学中的应用。

一、初中数学教学中存在的问题

初中数学知识点多，一些教师对于教学内容和教学目标的设置过于单调、枯燥，机械化程度大，无法让学生积极主动地学习，也无法在课堂上完美融入德育内容。有的教师无法准确把握教学目标，数学教学一度难以继续，数学课堂的德育更是无从谈起。应试化教育导致教师在教学过程中急于看到成效，教学与学生相脱离，无法真正完成教学目标，德育必然搁浅。新课程改革要求教师以学生为主体，引导学生合作学习、深化学习，采用如小组讨论、头脑风暴等形式，但多数情况下这些改进仅限于形式，并没有起到积极的作用。

二、贯彻德育的重要性

初中阶段正值学生的青春期，是学生塑造正直人格、形成良好三观的重要时期，将为学生的未来发展指引正确的方向，学生的心理建设应摆在首位，然而目前的教育体制使德育课程形同虚设。学校、教师、家长过分关注学生的文化成绩，忽视了对学生的道德培养和学生的感受。学校务必要将德育贯穿教育始终，这是教育教学中最核心的方面，大力开展思想品德活动课，在对学生进行培养的同时，缓解学生的压力，挖掘学生的潜力和创造力。与此同时，各科教学都要与德育相结合，促进学生德智体美劳全面发展从而，让学生思维意识变得丰富而立体。

三、数学教学和德育相融合的方法

（一）明确教学目标

明确教学目标是教师开展教学活动的基础，也是前提。对于教学目标，教师按照三维教学目标（知识与能力、技巧与方法、情感态度和价值观）的标准进行设置，将德育融入教学目标体系中，在后续的课堂活动中灵活把控，收放自如，构建数学课堂和德育相结合的高效课堂[2]。

（二）整合教材

教师在进行课堂教学的过程中，教学内容要做到教材和实际有机结合，根据学生的实际认知水平，掌握德育的实际情况，整合教材和教学内容，只有这样才能充分利用课堂机会，在教学内容中升华情感，穿插德育内容。

（三）师生互动

师生互动是检验课堂水平的标准之一，高质量的课堂教学应以学生为学习主体、以教师为课堂主导，师生的良性互动贯穿始终，德育离不开师生的良性互动。教师要对学生多一份关心，主动与学生建立和谐的师生关系，注意初中生敏感的心理活动，鼓励学生主动学习，尊重学生的意见，放弃专断性教育，这是顺利开展德育的前提。在课堂上，教师要善于运用“问题教学法”对学生进行引导式教育，让学生的学习过程变成“发现问题—提出问题—分析并解决问题”的模式，教师不断引导学生质疑，扩展学生的思维，挖掘学生的创造能力，在解决问题的过程中大力开展德育。

（四）全面评价，鼓励多于批评

多数教师过分关注学生的学习成绩，对学生进行终结性评价，带有主观性和片面性。教师若想真正实现德育，就必须客观看待学生的问题，对学生进行全面公正的评价，关心学生的学习过程和学习方法，培养学生坚韧不拔的个性，引导学生树立积极的学习态度。在课堂教学过程中，教师要以表扬为主，鼓励多于批评，激发学生的学习兴趣，提升学生的自我效能感，让学生勇于表达，善于沟通。例如，在测验成绩出来后，教师要多鼓励和赞美学生，用发展的眼光看问题，引导学生总结经验，并对学生的总结行为表示赞赏。这样能帮助学生树立正确的人生观和价值观，不以成绩为标杆，真正将道德教育融入课堂。

（五）实践为先

传统的课堂教育以教师和书本为中心，教师讲课、学生听课的模式已被时代所淘汰，若想贯彻德育，学生必须成为课堂的主体。教师可以用“先做题后讲解”的教学形式取代“先讲解后做题”的形式，在学生学习基本理论后，教师要引导学生进行练习，使学生在练习过程中发现自身不足。此时教师才能更有针对性地进行疑难点教学。在解题过程中，教师应从学生视角出发，引导学生大胆质疑，积极探索，让学生树立“吾爱吾师，吾尤爱真理”的正确师生观，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，提高课堂的教学质量和教学效率，使德育全面渗透到学生的数学学习中。

四、德育和数学教学相融合的策略

（一）榜样作用

最好的教学是耳濡目染、言传身教，教师在对学生进行德育的过程中要以身作则，为学生树立良好榜样，做到言行一致，让学生对道德产生正确认识，让学生在学习数学的同时感受德育的魅力，促进学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

（二）习惯作用

习惯是最好的老师，教师要帮助学生形成将学科学习和道德学习融为一体的思想观念，让学生将在数学课堂上体悟品德教育成为一种习惯。

（三）集体作用

青春期的少年性格叛逆，较为敏感，缺乏集体观念，教师在教学过程中要多组织小组学习，让学生形成集体观念，将集体的荣誉感与个人荣誉感结合在一起。这样一来，学生会将集体行为、道德作为自己行为、道德的评判标准之一，这能够约束学生的行为举止，帮助学生培养良好的品质。

（四）思维作用

数学是一门逻辑性极强的学科，因此，教师在进行教学时应采用系统的“理论—练习—讲解”教学模式，数学知识点教学不是最重要的，重要的是在学习数学理论的过程中形成数学思维，这是量变到质变的过程。当学生具备一定的数学解题思维能力后，便能在做练习时发挥自主创新能力，寻找更多解题思路，形成良好的科学观，促进学生道德习惯和数学习惯的养成。

结 语

初中阶段是学生人生发展过程中的过渡期，学生的行为习惯、思想道德、心理素质都在这一时期慢慢成形，这对学生的未来发展至关重要。在学生心理尚未成熟的这一阶段，教师进行正确的引导和教育对于学生来说最有效，因此，教师应在初中数学课堂上努力贯彻德育，将德育真正渗透到课堂教学过程中，让数学课堂更加全面立体，帮助学生在数学课堂教学过程中形成良好的思想品质，使良好的道德提高学生的学习质量。