沈丹

老师跟家长聊学生，说得最多的可能就是“培养孩子的自信”。很多老师在自己的故事分享中也总会说：在我的鼓励帮助下，某某同学有了自信。于是，很多年轻的老师就觉得只要老师给予学生一个机会，或者是在其困难时拉上一把，学生就会有自信，就会开始改变。事实上，老师偶尔的关注、鼓励甚至是帮助一把，那充其量是博得好感，根本算不上培养学生的自信，更不要说学生有了自信。

明天就是期末考试了，班里语文学习最困难的小余同学对我说：“老师，我只有语文最好。数学、英语、科学我都考不好。”天知道，他语文也好不到哪里去，只不过相对于其他的十几分，语文的几十分也不错了。我却不想打击他，笑着说：“好，有自信就是好。你要好好考哦。”他开心地点点头。我当然不会认为他有了学习的自信。不过，他觉得自己这个学期是有进步的，他曾在作文里写道：我想我是能学好语文的。

我想起前一段时间复习时，小余和小闵两个人拼写词语一点也不行。怎么办？我给他们罗列了本学期的重要词语，请他们务必每天练习拼读一次，一周后检测。我肯定地说：只要你们坚持读，肯定能学会。后来检测，他们基本能做对一半，我很开心，说：“其实你们用心记一记，应该还能更好。”过了一天，我又对他们进行了检测，小闵一张满满的词语纸只错了5个，这是她自己都不敢相信的事实。当然，小余也进步很多。而后，他们两个居然颇有自信地问我：“老师，我们考多少可以免做一半的假期作业？”我一下子就笑了：“你们觉得考多少可以免一半？”他们两个相互看看，腼腆地笑了。

故事的发展还是喜人的，在学期末的考试中，小余果真进步了不少，比前一个学期末提升了20多分。小闵也有了不少进步。可我仍不觉得，这两个孩子已经有了学习的自信。因为，学生自信的培养是一个较为复杂的过程。

自信培养是一个连续性的积累体验。心理学明确指出，成功与失败，两种结果对一个人成长的心理与性格的后续影响大不相同。说得直白些，我们往往这样评价人：一个人对生活感到消极悲观，肯定是有多次或长期不如意的经历。那么，同样地，一个人行动积极而且乐观，一定是由一连串的胜利体验培育起来的。而我们老师却很容易误会，会自觉地认为鼓励了学生一下“老师相信你行”，夸赞了学生一下“你真棒”，让他答对了或是做好了，就会让这个学生有了自信。这种误会对于优秀的学生而言无伤大雅，但是对于中等生或是学困生就是致命的误会。很多年轻的老师困惑：为什么我课堂上鼓励了，给了他机会，这个学生还是老样子？于是老师会潜意识判断：这个学生鼓励没用，给他机会也不会有变化。不是他鼓励没用，而是因为这个学生成功体验数量还不够。就像是水的沸点，每个学生也都有属于他自己自信沸腾的那个点。

自信培养是经验转化为能力的过程。我们的学科教学知识，都讲究要学生试一试。许多事情看似简单，但是动手做过之后就会有不同的感受。自信培养也是一样的。某一方面培养自信，就是成功操作几次，学生就会在脑海中形成经验，积累后沉淀就会化作能力。而这些成功体验的点滴积累，到了一定的时机，结合学生逐渐的阅读、思考等，量变催生质变。某些优秀的学生其本身就有成功的经验，在学校学习中老师稍加鼓励即可激发其自信。而班级中的学困生，他们本身就“冰冻三尺非一日之寒”，解冻就绝不可能一次成功，而需要老师给一次又一次机会，期待再多一点期待，其过程还需要清晰化、步骤化，才能在学生的脑海中形成经验，进而化作能力。千万不能囫囵而定。浮于表面的温热对于学困生而言是无效的，而要努力添柴火，直到这些学生达到自信的沸点。

自信培养更是自我好感的增值过程。我们说，不自信的学生往往害怕在同学面前暴露自己，不仅仅是担心自己出丑，更多的是不想自己被人注意。这样的学生表面是缺乏自信，实际上是对自己没有好感和认同。因而，点燃学生的自我认同，老师在表达自己對学生好感认同的同时，鼓励他进一步增值“自我好感”就十分重要。比如，“我觉得你很适合做某某方面的事情”“我觉得你在某某方面很有天赋哦”“这个你来，我相信你一定行”这类话语的表达就不仅仅是鼓励，而是一种促进学生自我好感增值的心理暗示。自信培养不是全方位的，而是可以专攻，抓住一点提升学生的自我好感，一个方面的自信也可以产生蝴蝶效应。

教师是一个令人钦佩的职业，甚至有时真的能“化腐朽为神奇”。读懂学生的自信，让我们一起在学生心间种花。

（作者单位：浙江省湖州市织里镇晟舍小学）