方德佺

前段时间，笔者观摩了一堂《龟兔赛跑》故事新编的课。执教老师在课堂上先分析可能的结局（兔赢、龟赢、双赢、双输），再让学生选择一种说一说，并以“乌龟又赢”为例呈现思维导图，引导学生进行创编。于是学生绞尽脑汁，变着法子说出一些稀奇、闻所未闻的“新招”，似乎只有这样，才能体现出想象独特、大胆的要求。没想到的是，笔者在一篇短文中读到了另一位教师的做法，说的也是对《龟兔赛跑》有关内容的处理：让乌龟去唤醒兔子——因为兔子睡在那儿，有可能不是骄傲贪睡，而是突发疾病一时醒不了，这样乌龟就不能因为比赛的输赢而不顾兔子可能遇到的危险。文章的结论是要做一只正直而有爱心的乌龟。

《龟兔赛跑》这个流传已久的寓言故事，是传统的经典课文，其寓意一般都是由故事中最突出的情节即兔子睡觉引出的。当然，不同的老师借助教材完成编者设定的基本教育任务后，基于故事的经典意味和文本留下的想象空间，常常开发出新的教学内容。比如，有的开展故事新编，试图通过编故事这样的表达训练，让学生在提升语言文字运用能力的基础上获得思维的创新和发展。这其实还是基于《龟兔赛跑》的设定，毕竟故事新编的“新”是与原有故事相对而言的，是一种向外延伸的学习，也是一种横向的发展。在教学中，如果引导适宜的话，确实会带来无限的可能，但也正如上述课例所呈现的，教学就是想象出不一样的过程来达成已经确定的结果，一般都是在故事的表面上滑行，并不能真正带给学生发人深思的新体验，甚至出现学生为了追求新奇而不顾其他的情形，这不仅偏离了文本应有的教学目标，而且还在不经意间让学生产生为了创新可以不顾一切的错觉。

但如果教学是向纵深发展，也就是在教学故事的关键处停下来再咀嚼一番，引导学生就故事本身的学习进行阅读理解，运用猜一猜或提问的方法，可能会让文本的学习得以深入下去。比如：预测一下，兔子睡着了不醒来，还有什么可能？或者针对兔子睡觉提出自己的问题——兔子本来非常机灵，怎么会连乌龟爬过去都不知道呢？等等。这样一来，就是挖掘出文本中关于乌龟的留白，让学生把学习的注意力放到体会乌龟在关键时刻的内心活动上。随后，让学生联系生活实际想一想，如果你在某些特别的时候——急着赶路遇到跌倒在路上的老人，你是先去救人还是继续赶路呢？当学生在课堂上经历了这种选择之后，再面对“扶不扶”的问题，就会有自己的主张了。而在这个基础上讓学生进行故事新编，相信也就水到渠成了。

通过上述比较，笔者认识到，这种向内的探究学习，一方面是在文本原有语境中进行，学生用语文的方法学习语文，综合运用多种阅读策略，不仅阅读能力获得提升，而且语文素养也获得提升;另一方面，是在引导学生学会理解别人，并培养爱心，学生从中受到道德的熏陶。

当下，一线教师面临的新课题就是如何在课堂教学中落实学科核心素养的教学目标要求。从上述《龟兔赛跑》的教学处理看，“唤醒兔子”不失为一种指向语文核心素养的有效教学。

（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校）

责任编辑 胡波波

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